Диссертация (1168937), страница 17
Текст из файла (страница 17)
При этоммодель реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подготовки курсантов предполагает взаимодействие как традиционных методов оценивания, таких как письменные и графические методы, тестирование, и инновационных, таких как метод проектов и методкейс-стади, посредством процесса рефлексии. Все блоки, размещенные в моделиреализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся вцелях повышения качества подготовки курсантов, сопровождаются аннотациями илистами самооценки, позволяющими курсантам оценить свои достижения, сделатьвыводы и поставить перед собой новые цели.В ходе создания модели реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подготовки курсанСм.: Бордовская Н.В., Реан А.А.
Педагогика: учебник для вузов СПб: Издательство «Питер»,2000. 304 с.183товмыопиралисьнакомпонентымоделиобучения,выделенныеВ.С. Кукушиным,1 к которым он относит:- цель обучения;- содержание обучения;- средства педагогического взаимодействия;- организацию учебного процесса;- обучающегося;- преподавателя;- результаты деятельности.Рассмотрим подробнее содержание модели реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качестваобучения курсантов, на каждом этапе формирования.
Данная модель имеет блочную структуру и включает в себя целевой, содержательный и диагностическийблоки.Целевой блок. Четкое и научно-обоснованное определение цели выступаетважным фактором и необходимым условием при разработке педагогической модели. От качества постановки цели, ее принятия и осознания как руководящимзвеном, педагогическим коллективом, так и обучающимися, зависит качество разрабатываемых педагогических путей по ее достижению и, собственно, успех создания, а в дальнейшем и реализация данной модели.Внешними условиями при формировании цели создания модели реализациибанка индивидуальных образовательных достижений (БИОД) в целях процессаповышения качества подготовки курсантов выступали высокие требования к качеству современного образования, а в частности, к содержанию и качеству обучения курсантов.Внутренними условиями при формировании цели для разработки модели,выступали индивидуальные способы освоения содержания обучения, контроля иоценивания результатов обучения.
Так как внутренняя цель обучения может бытьСм.: Кукушин В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогическихвузов. Ростов-на-Дону: Март, 2002. 218 с.184только индивидуальной, поэтому объектом подготовки становится курсант, апредметом – внутренняя индивидуальная траектория обучения будущих военнослужащих. Создание банка индивидуальных образовательных достижений включает в себя несколько целей. Одна из целей определяется как апробация эффективности предложенных методов, форм, принципов и средств по повышению качества образования курсантов, обоснование основных путей и условий повышения эффективности обучения, разработка рекомендаций для всех участников образовательного процесса в высшем военном учебном заведении.
Следующей целью создания банка индивидуальных образовательных достижений является повышение качества именно обучения курсантов военных вузов на основании требований, предъявляемых к результату обучения со стороны вооруженных сил РФ.Показателем качества подготовки квалифицированного военного специалиста будет степень соответствия выпускников этим требованиям. Добиться такого результата им поможет разработанная модель.Опытно-экспериментальная работа процесса повышения качества обучения курсантов на основе создания банка индивидуальных образовательных достижений проводилась в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык», но педагогический эксперимент показал, что и в любой другой дисциплине организация по формированию банка индивидуальных образовательных достижений способствует:- улучшению обучения будущих военных специалистов;- внедрению инновационных методов обучения;- повышению интенсивности обучения;- увеличению доли самостоятельной работы курсантов;- повышению компьютерной грамотности курсантов;- развитию междисциплинарных связей с целью обучения и воспитания высокообразованного и профессионального специалиста;- развитию организационно-управленческих навыков военного специалиста;-повышениюмотивацииобучающихсякведениюнаучно-исследовательской деятельности и непрерывному самообразованию в течение85всей жизни;- осуществлению процесса контроля, взаимоконтроля и самоконтроля впроцессе обучения.Кроме требований, предъявляемых к качеству образования, при формировании целевого блока мы руководствовались педагогическими подходами, общедидактическими и методическими принципами, которые направляют педагогическую деятельность, а также являются необходимым средством (способом) достижения целей с учетом всех закономерностей образовательного процесса.Применительно к разработке данной модели были использованы следующие педагогические подходы:- системный – представляет банк индивидуальных образовательных достижений как систему – совокупность хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов (рубрик).
Такой подход, в отличие от традиционного предметного подхода, является более качественным и современным;- личностно-ориентированный – в основе лежит обучение, а не преподавание. В центре обучения находится курсант, его профессиональный и личностныйрост, смысл обучения и жизни. Следовательно, личность курсанта здесь выступает не как средство, а как цель;- компетентностный – результаты образования признаются значимыми запределами системы образования.
Следовательно, в логике компетентностногоподхода необходимо изменять единицы организации содержания образования испособы оценки эффективности процесса образования (оценка качества);- рефлексивный – способность курсанта осознавать собственную деятельность и в первую очередь ее результат, способы и методы которые привели к такому результату, способность к анализу собственных средств к познанию.Наряду с педагогическими подходами при создании модели, мы руководствовались закономерностями, функциями и принципами, которые представленыв гл.
1.3.Следующим этапом создания модели реализации банка индивидуальныхобразовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подго-86товкикурсантовявляетсясодержательныйблок.Входеопытно-экспериментального исследования внедрена в процесс обучения курсантов военных вузов программа создания банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Рассмотрим более детально ее наполнение.
Отбор и структурирование содержания программы является основополагающей совместной деятельности педагога и курсанта. Постепенное заполнение информацией, позволяетпедагогическому составу осуществлять мониторинг образовательной деятельности, а курсантам осуществлять рефлексию в области приобретенных знаний и отслеживании личностного и профессионального роста.
Банк образовательных достижений курсантов включает в себя семь рубрик (языковой паспорт, официальные документы, портфолио работ, внеаудиторная деятельность, военнонаучные секции, военный и профессиональный рост, отзывы), которые представляют единство содержательной стороны, т. к. между рубриками существуютсмысловые связи, и они располагаются во взаимосвязанной последовательности.Активность формирования рубрик банка индивидуальных образовательных достижений определяется степенью интереса курсанта в достижении результатов исоответственно стоящих перед выпускником военного авиационного вуза задач(см. таблица 5).Таблица 5 – Структура банка индивидуальных образовательных достиженийРубрикиНаправленияСодержаниеРубрика Уровень владения дисциВключает в себя уровень владения дисциплиной, ко1плиной согласноторый определяется результатами, полученными нарезультатам ФОСоснове фонда оценочных средств (на основе методакейс-стади).Рубрика Официальные документыДанная рубрика включает в себя сертифицированные2документы, подтверждающие индивидуальные образовательные достижения в области изучаемой дисциплины (свидетельства о прохождении курсов, грамоты, удостоверения, дипломы, сертификаты и др.).Рубрика Портфолио работСодержит образцы творческих, исследовательских3работ по определенной дисциплине (проекты, тесты,видеозаписи имитация реальной профессиональнойсреды в повышении практической значимости подготовки и др.).Рубрика Внеаудиторная деятельСистематический контроль и оценка индивидуаль4ностьных достижений курсантов в ходе внеаудиторнойработы.87продолжение таблицы 5РубрикиРубрика5НаправленияРабота в военно-научнойсекцииРубрика6Военный и профессиональный ростРубрика7ОтзывыСодержаниеВключает в себя образцы работ, выполненных врамках военно-научной секций различных кафедр:выступления на конференциях, заседаниях ВНС, доклады, научные статьи и др.
(на основе метода проектов).Данная рубрика включает в себя фиксирование опыта руководства (лидерства) – командование учебнойподгруппой, группой, спортивной командой и др.Содержит характеристики отношения курсанта кразличным видам деятельности, представленныепреподавателями, другими курсантами, письменныйсамоанализ курсанта своей конкретной деятельностии ее результатов (рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и др.)Процедура и последовательность отбора материала должна соответствоватьследующим составляющим рубрик.Опытно-экспериментальная работа по повышению качества подготовкикурсантов на основе банка индивидуальных образовательных достижений проводилась в условиях естественного образовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
