Диссертация (1168937), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В ходе накопления индивидуальных образовательных достижений необходимо, чтобы у курсантов не только формировались конкретные знания и умения, но и развивались определенные качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстроосваивать любое новое содержание деятельности, а в случае необходимости, иновые профессии, т.е. образование должно закладывать основу для дальнейшегосаморазвития личности человека.Принцип профессиональной целесообразности обеспечит отбор необходимых достижений курсантов с учетом особенностей выбранной ими специальностис целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.Принцип целостности. По-другому данный принцип можно назвать принципом упорядоченности.
Данный принцип позволит обучающимся расставитьприоритеты своих ближайших целей в достижении главной цели.Принцип научности заключается в формировании у курсантов системынаучных знаний, в анализе учебного материала, выделения в нем важных, существенных идей, в выявлении возможных межпредметных связей, в использованиидостоверных научных фактов и знаний, а также в использовании принятых научных терминов.Принцип системности предполагает, что знания и умения, накопленныекурсантами, будут неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему.Принцип активности, сознательности и мотивированности обучающихсяопределяет позицию и отношение курсантов к участию в процессе накопления76индивидуальных образовательных достижений.
Основные положения данногопринципа заключаются в формировании у курсантов осознанного положительного отношения к процессу сбора собственных достижений, поддержанию активности и творческих начинаний в решении учебно-профессиональных задач, стимулировании мотивации профессионального совершенствования и др.Данная структура, с нашей тоски зрения, позволяет затронуть большуючасть сфер учебной, личностной и профессиональной деятельности курсантов,способствуя их становлению и осознанию себя как будущего военного специалиста, профессионала своего дела.Обосновывая сущность и содержание процесса повышения качества подготовки курсантов военных вузов на основе мониторинга индивидуальных образовательных достижений, можно выделить некоторые наиболее значимые признаки:интегративность – интеграция нескольких видов деятельности в одном – учебного, рефлексивного, оценочного, рейтингового и предметного - для формирования наиболее полной и ясной «картины» образовательных достижений курсанта;синтетичность – возможность охватить и выгодно представить практически всесферы образовательной деятельности курсантов: учебной, воспитательной, профессиональной, личностной, рефлексивной; вариативность – самостоятельныйотбор содержания курсантами, то есть базовая структура банка индивидуальныхобразовательных достижений остается прежней, но «наполняемость» того илииного блока может быть разной.
Данная особенность позволяет курсантам демонстрировать свои наиболее сильные стороны и индивидуализировать процесс создания банка образовательных достижений; универсальность – дает возможностьрассмотрения и оценки данного банка индивидуальных образовательных достижений по окончании учебы в военном вузе; практическая направленность – позволяет учесть особенности обучения военного специалиста, так как включает всебя презентации, доклады, выпускные квалификационные работы и др.; гуманитарная направленность – данная особенность отражает современную тенденциюк гуманитаризации технического образования, расширению кругозора курсантов;гуманизация – делает возможным курсантам не только овладеть специальностью,77но позволит в будущем офицерам развить, раскрыть, реализовать их личностныйпотенциал.В процессе повышения качества обучения курсантов применительно к банкуиндивидуальных образовательных достижений были использованы следующие педагогические подходы: системный, личностно-ориентированный, компетентностный и рефлексивный, которые будут подробно описан в следующей главе.Все вышеперечисленные составляющие являются взаимосвязанными ифункционально зависимыми и определяют структуру процесса повышения качества обучения курсантов (см.
рисунок 2).Рисунок 2 – Структура процесса повышения качества обучения курсантов наоснове мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихсяТаким образом, обоснована педагогическая сущность процесса повышения качества обучения курсантов. Данный процесс осуществляется за счет использования банка индивидуальных образовательных достижений, позволяющегопутем накопления, фиксации и мониторинга образовательных достижений, опре-78делить причины несоответствия достигнутых обучающимися конкретных результатов заложенным образовательной программой показателям и путем их изменения повысить как отдельные показатели обучения, так и качество обучения в целом, то есть приблизить его к требованиям, выдвигаемым ФГОС и КТ. Банк индивидуальных образовательных достижений, как элемент мониторинга, представляет собой информационную основу качества образования.Выводы по 1 главеВ ходе данного исследования сформулировано понятие качества обучениякурсантов военных вузов, которое показывает уровень соответствия предъявляемых к выпускнику военного вуза требований регламентирующих документовобъективным показателям результатов его обучения, представленных через совокупностьучебно-методических,научно-исследовательских,учебно-материальных, кадровых и воспитательных компонентов, способствующих формированию и развитию компетенций в соответствии с ФГОС и КТ, которое происходит за счет применения современных методов, позволяющих отслеживать,фиксировать и оценивать образовательные достижения обучающихся.Анализ отечественного и зарубежного опыта применения различных методов оценки образовательных достижений обучающихся показал необходимость впоиске новых форм и методов, которые будут способствовать повышению качества обучения курсантов военных вузов и позволят создать условия для наиболееполной реализации познавательного потенциала личности, помогут оценить индивидуальный профиль образовательных достижений обучающихся, полученныхими в ходе социальной, учебной, творческой и других видов деятельности.
Возникла необходимость создать такой метод, который дополнит все уже существующие; позволит отслеживать и фиксировать индивидуальные образовательныедостижения обучающихся на протяжении всего периода обучения и будет способствовать дальнейшему профессиональному росту выпускников.Обоснована педагогическая сущность процесса повышения качества обучения курсантов, который осуществляется посредствам использования банка ин-79дивидуальных образовательных достижений, позволяющего за счет накопления,фиксации и мониторинга образовательных достижений, выявить причины несоответствия достигнутых курсантами конкретных результатов заложенным образовательной программой показателям в каждый конкретный момент времени ипутем их изменения повысить не только отдельные показатели обучения, а качество обучения в целом, то есть приблизить его к требованиям, вы-двигаемымФГОС и КТ.80ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕМОНИТОРИНГАИНДИВИДУАЛЬНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХДОСТИЖЕНИЙ2.1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментальногоисследования по повышению качества обучения курсантов на основебанка индивидуальных образовательных достиженийЛогика диссертационного исследования определила организацию и проведение опытно-экспериментальной работы.
Речь идёт о решении поставленных исследовательских задач – экспериментально проверить в образовательном процессе военных вузов гипотезу исследования и подтвердить обоснованность разработанной модели. В связи с этим, опытно-экспериментальное исследование призвано подтвердить необходимость построения личностно-ориентированных и новыхобразовательных моделей оценки индивидуальных образовательных достиженийкурсантов, обеспечивающих качественное образование.Целью проводимой экспериментальной работы является процесс повышения качества подготовки курсантов на основе создания банка индивидуальныхобразовательных достижений обучающихся.
Исходя из проведенного исследования, опытно-экспериментальная работа предполагает:- разработку содержания педагогического эксперимента, ее организации иметодики; оценку индивидуальных образовательных достижений курсантов с целью профессионального и личностного роста;- обоснование критериев и показателей оценки эффективности исследуемого процесса;- анализ результатов педагогического эксперимента, их обобщение и использование в образовательном процессе военного вуза и в дальнейшем в профессиональной деятельности.81Целесообразность проведения эксперимента обусловливается следующимиположениями:- педагогический эксперимент разрешает искусственно изолировать исследуемый метод от других педагогических методов в ходе образовательного процесса военного авиационного вуза;- педагогический эксперимент даёт возможность курсантам самостоятельно реализовать управление процессом создания данного метода;- результаты педагогического эксперимента оцениваются комплексно;- предоставляется возможность соотношения объективных результатов индивидуальных образовательных достижений и заинтересованность к дальнейшемуличностному и профессиональному росту в ходе исследуемого процесса.В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, одной из первоочередных задач является создание новых социальных моделейуправления высшим образованием, которые позволят поднять его на новый качественный уровень.
Появление новых образовательных моделей обусловлено, помнению Н.В. Бордовской следующими тенденциями: глобальной информатизацией, открытостью, неопределенностью.Глобальная информатизация общества инициирует формирование иформационно-коммуникативной среды, делая доступной информацию любого вида длякаждого человека планеты. Это усиливает роль образования через освоение иприменение информационных технологий в образовательном процессе педагогическими средствами и различными технологиями работы с учебной, научной илипрофессиональной информацией.Становление открытого общества связывают с процессами массовой социальной и межкультурной коммуникации, открытости новому знанию и новым моделям свободной реализации творческого потенциала в рамках конкретной культуры, что требует активного освоения и применения новых социальных и коммуникативных технологий в образовании, профессиональной деятельности любогопрофиля и повседневной жизни каждого человека.Неопределенность постиндустриального информационного общества тре-82бует от современного человека готовности к быстрой смене деятельности, новымпроблемам и неожиданным обстоятельствам.
Ситуация неопределенности требуетот современного человека жизненного, личностного и профессионального самоопределения, умения решать социальные и профессиональные проблемы, стремления и желания повышать уровень своего образования и профессионализма в течение всей жизни1.Новые образовательные модели должны обеспечивать непрерывность образования и создавать условия для развития навыков самоорганизации и самопрезентации, выбора и принятия решений, развития критического и диагностического мышления.В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена модель реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подготовки курсантов, представляющая собой организацию процесса накопления, оценивания, самооценивания и взаимооцениванияобразовательных достижений на основе системного, личностно-ориентированного,компетентностного и рефлексивного подходов, обеспечивающих взаимодействиесубъектов образовательного процесса: как курсанта, так и преподавателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
