Диссертация (1168937), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Систематизировался банкиндивидуальных образовательных достижений и инструктировались участники данного этапа эксперимента;2) формирующий, включал внедрение метода банка индивидуальныхобразовательных достижений курсантов в целях процесса повышения каче-116ства обучения в военных вузах, в образовательный процесс. Метод представляет собой проект поэтапного сбора материалов банка в соответствии с рубриками и их дальнейшей рефлексии, обеспечивая взаимосвязью всех участников процесса мониторинга, оценивания и обучения. Проведенный количественный и качественный анализ результатов диссертационного исследования, позволяет прийти к выводу, что использование банка индивидуальныхобразовательных достижений курсантов способствует повышению качестваобучения в военных вузах.Выводы по 2 главеРезультат опытно-экспериментальной работы позволил обобщить полученные результаты и подтвердить выдвинутую гипотезу.
Данные опытноэкспериментального исследования подтвердили результативность и успешность применения метода создания банка индивидуальных образовательныхдостижений курсантов в целях процесса повышения качества обучения в военных вузах, а также его влияние на развитие социально-профессиональнойкомпетенции курсантов.
Об этом свидетельствует позитивная динамика покаждому из названных компонентов у курсантов экспериментальных групп.В ходе эксперимента было установлено повышение уровня сформированности всех 4 компонентов, входящих в социально-профессиональную компетенцию, что дает основание считать разработанную модель реализации банка индивидуальных образовательных достижений, обучающихся в целях повышения качества подготовки курсантов более эффективной по сравнению сиспользованием только традиционных методов оценивания.117ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯКУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГАИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ3.1 Применение современных информационных технологий дляфиксирования и накопления индивидуальных образовательныхдостижений курсантовФедеральный государственный образовательный стандарт1в соответствии с концепцией модернизации российского образования реализует стратегическую задачу по формированию новой парадигмы развития высшей школы, основанную на модернизации информационной среды высших учебныхзаведений, создании и внедрении наряду с передовыми технологиями обучения информационных средств в педагогическую деятельность.
В создавшихсяусловиях перехода к новой модели и повышении уровня качества образованиявозрастает потребность в ориентации не только на традиционные виды обеспечения учебного процесса, но и активном использовании нового направления– информационно-технологического. Данное направление, отражая, в сущности, закон целостности и единства педагогического процесса, представляет собой педагогическую систему, имеющую два самостоятельных и одновременновзаимосвязанных компонента: информационный и технологический.В настоящее время проблемы информатизации образования являютсяодними из наиболее актуальных направлений в педагогике. Общим закономерностям и принципам информатизации образования, а также вопросамраскрытия сущности информатизации высшего профессионального образования посвящены работы Б.
Г. Акимова, М. И. Башмакова, Б. Н. Богатырь,С.Р. Глассер, Д.А. Давыдова, Е. Т. Игнатова, О. А. Козлова, К. К. Колин,См.:Федеральныегосударственныеhttp://минобрнауки.рф/документы/336.1образовательныестандарты.–URL:118Р.С. Лазарус, R. E Mayer, R. Moreno, И. В Роберт, Ю.М. Цевенкова. Различные аспекты использования информационных технологий в образовательнойпрактике военных вузов при изучении отдельных дисциплин отражены в исследованиях И.В. Зубова, И.В.
Иванова, Е.В. Калач, С.В Рязанова и др.Анализ научной литературы показал, что любая педагогическая технология может рассматриваться в качестве информационной поскольку, образовательный процесс – это всегда передача или обмен информацией междупреподавателем и обучающимися. Необходимо отметить, что в современномпонимании информационная технология это «процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления»1. Понимание важного использования информационных технологий было отмечено разработкой в 2008 году Правительством России «Концепциидолгосрочного социально-экономического развития Российской Федерациина период до 2020 года», в которой одним из приоритетных направлений развития информационных технологий становится:- содействие подключению к сети Интернет образовательных учреждений и других социальных организаций;- расширение использования информационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования;- создание системы непрерывного обучения в области информационнокоммуникационных технологий;- предоставление гражданам социальных услуг на всей территорииРоссийской Федерации с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.- использование электронных учебников (справочников, энциклопедий)на базе гипертекстовой технологии, представляющей собой автоматизироСм.: Шапиева М.С.
Использование информационных технологий при обучении в системеобразования вуза // Молодой ученый. 2014. № 5. С. 572–574.1119ванную обучающую систему, содержащую в себе комплекс методической,дидактической, информационно-справочной информации по изучаемой дисциплине, а также программное обеспечение и простой и понятный для пользователя интерфейс1.В последние десятилетия термин «информационные технологии» частоупотребляется в качестве синонима термина «компьютерные технологии», чтоне вполне верно.
Несмотря на то, что все информационные технологии связаны с использованием компьютера, данное понятие гораздо шире и включает всебя компьютерные технологии в качестве одной из составляющих.Результаты эксперимента показали, что особое внимание необходимообратить на заключающиеся в информационных технологиях уникальныевозможности повышения эффективности и качества образовательного процесса, появляющиеся в связи с усилением мотивации и активизацией обучающихся, интенсификации обучения, а также важной способности современных технологий адаптироваться к индивидуальным особенностям обучающегося. Среди них мгновенная обратная связь между пользователем и непосредственно информационной технологией, наглядная визуализация учебнойинформации, способность хранить большие массивы данных и предоставлятьдоступ к ней при запросе пользователя, автоматизация процессов запроснопоисковой системы, обработки загруженных данных, большое разнообразиеобразовательных средств информационных технологий.К основным средствам информатизации образования относят программно-аппаратное обеспечение и содержательное наполнение.
Наиболее полнаяклассификация образовательных средств информационных технологий поряду параметров представлена в исследовании О.И. Пащенко2. Среди критеСм.: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р – Система ГАРАНТ:http://base.garant.ru/194365/cc6bbc9dc074e334501deca17e478cb8/#block_1000.2См.: Пащенко О.И. Информационные технологии в образовании: учебно-методическоепособие.
Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. 227 с.1120риев она отдельно выделяет педагогические задачи, решаемые в ходе использования информационных технологий: средства, обеспечивающие базовуюподготовку (электронные учебники, системы контроля и оценивания знаний);средства практической подготовки (задачники, практикумы и т.д.); вспомогательные средства (энциклопедии, словари, мультимедийные учебные занятия); комплексные средства (дистанционные учебные курсы).Следующий параметр представляют функции в организации образовательного процесса: информационно-обучающие (электронные библиотеки,электронные книги, электронные периодические издания); интерактивные(электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (каталоги,поисковые системы).
Содержательная сторона информационных технологийотражена в разделе тип информации: электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, тесты, словари,справочники, числовые данные, программные и учебно-методические материалы); электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией(фотографии, видеофрагменты процессов и явлений, интерактивные модели;символьные объекты: схемы, диаграммы); электронные и информационныересурсы с аудиоинформацией (дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио объекты); электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии); электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).
Вместе суказанными критериями также отмечены конкретные формы примененияинформационных технологий в образовательном процессе: урочные и внеурочные, а также формы взаимодействия с обучаемым: «offline» и «online».Опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что вышеперечисленные средства информационных технологий позволяют решить проблемы121интенсификации образовательного процесса путем индивидуализации обучения, увеличения наглядности предъявляемого учебного материала, повышения темпа и качества обучения. При этом в настоящее время сложиласьпрактика активного использования информационных технологий или отдельных их компонентов, в первую очередь, при обучении техническим дисциплинам, где, как показывает практика, наблюдаются существенные положительные изменения в плане не только управления и контроля образовательного процесса, но и совершенствования педагогической эффективности.Однако такая черта информационных технологий, как универсальность, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
