Диссертация (1168931), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Следовательно, развитие ВПН у студентов находится в непосредственной зависимости от спецификиих подготовки и деятельности в образовательной среде гражданского вуза. Поэтой причине данное научное исследование, посвященное ВПН, тесно связано сизучением психолого-педагогических факторов повышения эффективности про1См.: Военная педагогика: учеб. пособие / Под ред. А.В.
Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.С. 13 -14.41цесса формирования направленности в условиях образовательной среды гражданского вуза и военно-профессиональной деятельности в перспективе.В. Штерн подразумевал под направленностью склонность к какой-либо деятельности. Аналогично понимал ее и Э.Ф. Бенеке считал, что направленность«…развивается первоначально из склонностей; от степени совершенства последних зависит в основании своём степень и всех прочих образований.
Поэтому мыдолжны подробно и тщательно рассмотреть развитие склонностей»1.Современные психологические, педагогические и философские исследования рассматриваемое нами понятие трактуют по-разному вследствие различий,существующих между различными теориями развития личности. Вместе с тем,являясь многогранным, направленность раскрывается как отдельная сторона личности, обладающая свойствами и структурой, характеризующаяся динамичностью.
В работах изучавших данное явление можно встретить следующие положения:- направленность – это типологическая характеристика личности, интегративный показатель отношения человека к своим основным социальным ролям2,способная к взаимодействию интерактивная сторона личности, характеризующаячеловека как определённый тип3. Направленность является отражением социальной сущности человека, его общественного бытия4;- направленность – это суть личности, ее ядро, отвечающее за своеобразиесоциальной составляющей, а также порождающее ее иерархическую структуру5;- направленность – это такое личностное качество, которое определяет цели1См.: Бенеке Э.Ф. Руководство к воспитанию и учению: Часть 1. М., 1875.
С. 226.См.: Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. 3-еизд., доп. М.: Политиздат, 1980. С. 66-67.3См.: Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.С. 144.4См.: Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. С. 12.5См.: Сейтешев А.П.
Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодыхрабочих. М.: Высш. шк., 1975. С. 34.; Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 409 с.; Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь,1959. С. 173. ;Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека// Психологическая наука в СССР. - Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 110-125.; Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Учпедгиз, 1957. С. 308.242жизненных взаимодействий и выступает в качестве смыслообразующей структуры1;- направленность – это внутренние условия, через которые преобразуютсявоздействия внешнего мира, это способ их интериоризации и сохранения устойчивости2;- направленность – это определяющий для личности уровень социальной иличной активности, тенденции ее деятельности и общения 3. Гражданственностьявляется важным показателем направленности личности4.В своих исследованиях военные педагоги сходятся в том, что направленность личности представляет собой систему персистентных качеств личности,имеющую в основе жизненные цели, мотивы, убеждения, идеалы, мировоззрение5.
Данная система оказывает решающее влияние на поведение и эффективность деятельности человека.Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что направленность личности ориентирует ее профессиональную деятельность и в ней же проявляется,отражая побудительную сторону такой деятельности.Н.В. Кузьмина определяет профессиональную направленность личности какустойчивый интерес к профессии и склонность заниматься ей6. Е.А.
Климов считает, что индивидуальные особенности психики личности выражаются через профессиональную направленность – главенствующую систему интересов и мотивов,1См.: Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.409 с.; Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемысовременной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.2См.: Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодыхрабочих. М.: Высш. шк., 1975. С.34.; Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Учпедгиз, 1957.С. 3083См.: Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодыхрабочих. М.: Высш. шк., 1975.
С.34.; Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4 е изд. М.:Изд-во МГУ, 1981. 584 с.4См.: Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: 1999. 41 с.5См.: Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988. С. 210-266.; Баранов А. Н., Баринов Е.
И. Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной пригодности кандидатов, поступающих в ВПА. М., 1975.С. 11-13.6См.: Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32 с.43задающую вектор деятельности личности1. Как считает А.К. Маркова, доминирующую роль как в процессе формирования профессионала, так и при непосредственном осуществлении им деятельности, играет профессиональная направленность, которая «определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивостьличности, позволяя противостоять нежелательным воздействиям извне и изнутри,является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения»2.А.М.
Столяренко определяет профессиональную направленность как ведущее свойство личности, отражающее особенности его мотивационной системы наприменение способностей и сил в избранной профессии3. К.К. Платонов и А.Н.Томилин полагают, что при недостаточном уровне развития и сформированностипрофессиональной направленности, человек не может быть профессионалом4. Колотуша Е.Э, Губин В.А. и др.
полагают, что профессиональная направленностьпроявляется в сильном, устойчивом стремлении заниматься и совершенствоватьсяв какой-то определенной профессии5.По мнению С.Л. Рубинштейна, в любой деятельности задействованы всестороны личности6.
В.Д. Шадриков, в свою очередь, выделяет ряд взаимосвязанных компонентов профессиональной направленности личности, образующий триосновных блока: мотивационно-целевой (представлен вектором «мотив-цель»),эмоционально-когнитивный (представлен чувственно-эмоциональными образова1См.: Климов Е.А. Психология профессионала. М.: И.П.П., 1996. 400 с.См.: Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международ. гуманитар.
фонд «Знание», 1996. 312 с.3См.: Столяренко А.Н. Психология и педагогика: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.: М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2006. С. 279.4См.: Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. 309 с.; ТомилинА.Н.
Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональнойнаправленности офицера-воспитателя: монография. Новороссийск, 2010. 136 с.5См.: Губин В.А., Загорюев А.Л. Направленность молодежи на военно-профессиональную деятельность. // Морской сборник: Журнал Военно-Морского Флота.
2011. №7. С. 53-56.; Колотуша Е.Э. Формирование профессиональной направленности курсантов вуза ФСБ России пограничного профиля в процессе обучения иностранному языку: дис. …канд. пед. наук. М., 2009.209 с.6См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1946. 704 с.244ниями) и регулятивный (синтез волевого и контрольно-оценочного компонентов)1.Из анализа данных трактовок следует, что профессиональная направленность личности характеризуется следующими особенностями:- представляет собой систему импульсов личности, направленных на вовлечение ресурсов и способностей личности в определенной деятельности;- имеет в своей основе собирательный вектор направленности личности, еемировоззрение, цели, стремления, идеалы, понимание смысла существования;- характеризует отношение к профессии как к своему призванию и социально значимому занятию;- определяет законные и цивилизованные пути решения профессиональныхзадач;- проявляется в адекватном, спокойном и взвешенном отношении к трудностям профессии;- является основой профессионального развития и саморазвития личности;- подлежит изучению и учету в процессе профессионального кадровогоподбора.При этом необходимо подчеркнуть важность самовоспитания в развитиипрофессиональной направленности, а именно культивировании тех личностныхкачеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.Мотивами для такого самовоспитания являются профессиональные цели, интересы, а также понимание важности определенных качеств с целью успешного решения профессиональных задач.В последнее время появляется все больше военно-педагогических и военнопсихологических исследований, посвященных ВПН различных категорий военнослужащих.
Данные исследования2 подтверждают, что возникновение такой1См.: Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука,1982. 185 с.2См.: Волынец Ф. Ю. Структура профессионально-важных качеств и динамика мотивацииженщин-военнослужащих в учебном процессе военного учебно-научного центра ВМФ: дис. ...канд. психол. наук. СПб., 2012.; Губин В.А., Загорюев А.Л. Направленность молодежи на воен-45направленности – это процесс целенаправленного воздействия, который не всегдауспешен: часть обучающихся разочаровывается в профессиональном выборе, удругих имеется деформация, приводящая к ненадлежащему выполнению обязанностей, либо к злоупотреблениям, аморальным и асоциальным поступкам.О наличии ВПН у обучающегося свидетельствуют его положительное отношение к профессии военного, отвечающей личным устремлением индивидуума,его способностям, возможностям самоутверждения и самореализации, принятиезадач и целей военной службы и потребность участвовать в их решении1.А.Н.
Лосев в исследовании определяет ВПН обучающихся, как «динамическое личностное образование, характеризующееся устойчивым повышением интереса к военно-учетной специальности под воздействием учебного и воспитательного процесса, который основан на осознании курсантами будущей деятельности и выражается в определяемых военной службой потребностях, преобладающих мотивах, мировоззрении и жизненных целях по успешному овладению военной профессией, обучению, воспитанию и руководству подчиненными, выполнении воинского долга перед Отечеством»2.И.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
