Диссертация (1168931), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Состоявшийся офицер должен быть мотивирован на самосовершенствование, повышение профессионализма, а также развитие собственных педагогических качеств, среди которых важно заботливое и уважительное отношение к подчиненным1.В 2004 году был издан приказ министра обороны №70, утвердивший Концепцию воспитания военнослужащих ВС РФ2.
В данной концепции отдельно выделяется необходимость формирования у офицера гордости за выбранную профессию.1См.: Программа перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинскихформирований и органов к единой системе воинского воспитания (утв. Президентом РФ 22 августа 002 // Справочно-правовая система «Гарант»: [электронный ресурс]. – URL:http://www.base.garant.ru (дата обращения: 12.10.2017).2См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 11.03.2004 № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» // Справочно-правовая система«Консультант плюс»: [Электронный ресурс].
– URL: http://www.consultant.ru (дата обращения:12.10.2017).33В начале XXI следствием преобразований в системе военного образованияявилось создание учебных военных центров (далее также – УВЦ). УВЦ – этоструктура, обеспечивающая подготовку кадровых офицеров по определенным военно-учетным специальностям. В процессе обучения студентов задействуется потенциал как самого учебного военного центра, так и гражданского вуза. Сюда относятся: профессорско-преподавательский состав, материально-техническая базаи др. Все это позволяет наиболее качественно подготовить офицера-специалиста.В начале XXI века система военного образования находилась в стадии реформирования, которая повлекла за собой кризис самой системы, массовое сокращение числа военных училищ, нехватку специалистов, обладающих высокойквалификацией как в гражданской, так и военной сфере, качествами, необходимыми Вооруженным Силам Российской Федерации (далее – ВС РФ).Вновь, подготовка офицеров на базе гражданских вузов становится востребованной.
При этом, состав офицеров запаса ВС РФ до 2008 года пополнялся засчет выпускников военных кафедр.Предложение о создании структуры, ведущей подготовку кадровых офицеров, впервые было представлено в 2001 году на IV межрегиональной научнопрактической конференции в г. Санкт-Петербурге, а само преобразование началось с Постановления Правительства РФ от 27 мая 2002 года № 352 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в РоссийскойФедерации на период до 2010 года»1.Начиная с 2004 года, в течение пяти лет проводился эксперимент, заключающийся в подготовке кадровых офицеров из числа студентов гражданских вузов(вузов, которые выиграли конкурс на право участия в этом исследовании).После этого эксперимента были внесены поправки в нормативно-правовуюбазу, обеспечивающие функционирование такой формы военного образования.Так, в 2008 году в соответствии с распоряжениями Правительства РоссийскойСм.: О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в РоссийскойФедерации на период до 2010 года»: постановление Правительства РФ от 27.05.2002 № 352 //Справочно-правовая система «Консультант плюс»: [Электронный ресурс].
– URL:http://www.consultant.ru (дата обращения: 12.10.2017).134Федерации от 24 декабря 2008 года № 1951-р1 и от 11 ноября 2009 года № 1695-р2происходит создание системы вузов, принцип подготовки студентов которой,включает в себя как военную, так и гражданскую составляющую. А в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 марта 2008 года №275-р3, при 37-ми гражданских вузах страны создаются учебные военныецентры.Деятельность учебных военных центров регламентируется законами не тольков области обороны, но и в области образования.
Обладая собственной материально-технической базой, создавая условия проживания и питания, используя своюинфраструктуру, учебные военные центры обеспечивают подготовку студентов всоответствии требованиями, предъявляемыми ВС РФ в современной обстановке.Учебный военный центр как институт военного образования все еще находится в фазе развития. Сложности, связанные с устройством выпускников учебных военных центров в воинских частях, указывают на ряд возникающих психолого-педагогических проблем, среди которых важное место занимает - формирование военно-профессиональной направленности студентов учебных военных центров.Третий период развития военной подготовки в гражданских вузах - 90-е гг.XX – по настоящее время включил в себя: на начальном этапе снижение мотивации на военную службу у студентов прошедших подготовку на военных кафедрах1См.: О реорганизации государственных учреждений среднего и высшего профессиональногообразования: Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2008 №1951-р (ред.
от 18.12.2010) //Справочно-правовая система «Консультант плюс»: [Электронный ресурс]. – URL:http://www.consultant.ru (дата обращения: 12.10.2017).2См.: О создании филиалов федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, находящихся в ведении Минобороны России (с изменениями и дополнениями): Распоряжение Правительства РФ от 11 ноября 2009 г. № 1695-р (с изм.и доп. от 18.12.2010) // Справочно-правовая система «Гарант»: [электронный ресурс].
– URL:http://www.base.garant.ru (дата обращения: 12.10.2017).3См.: Об учебных военных центрах, факультетах военного обучения и военных кафедрах прифедеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Распоряжение Правительства РФ от 6 марта 2008 г. № 275-р // Справочно-правоваясистема «Гарант»: [электронный ресурс]. – URL: http://www.base.garant.ru (дата обращения:12.10.2017).35гражданских вузов; в дальнейшем усиление потребности в экономически выгодной и эффективной системе военной подготовки кадровых офицеров в гражданских вузах, что обусловило создание учебных военных центров; стремление государства повысить эффективность обучения граждан военной подготовке в гражданских вузах вызвало необходимость создания на их базе единого вида подразделений - военных учебных центров.По мнению автора исследования, период с 1991 года по настоящее времяможно назвать новейшим периодом развития военной педагогики, который характеризуется разработкой новой военной доктрины, освобождением от идеологических ограничений, подробным изучением и осмыслением зарубежного опыта, педагогических технологий и тенденций.
Проведение ряда реформ в сфере военногообразования привело к необходимости разработки системы многоуровневого военного образования. Сокращение сроков службы по призыву и увеличение числавоеннослужащих на контрактной основе предъявляет новые требования к педагогической культуре офицеров, их практическим навыкам работы с личным составом.Таким образом, историко-педагогический анализ становления и развитияпроцесса формирования военно-профессиональной направленности у студентовучебных военных центров позволил выделить основные тенденции в разные исторические периоды, которые указывают на то, что исследуемый процесс развивался систематически, являясь следствием государственной политической линиии социальной установки:- первый период (зарождение военной подготовки в гражданских вузах – XVIIIв.
– нач. XX в.), основными тенденциями которого являются: постепенное накопление знаний в гражданских, военных областях и передача этих знаний из поколения впоколение; увеличение количества желающих обучаться военному делу и служитьОтечеству; начало разделения функций гражданской и военной школ, в связи с ростом потребности в служащих, имеющих профессиональную подготовку.- второй период (становление системы военной подготовки в гражданских ву-36зах – нач. XX в. – 90-е гг.
XX в.), основными тенденциями которого являются: использование развивающейся системы гражданских вузов страны для обеспеченияувеличивающейся потребности государства в военном кадровом резерве; поиск оптимальногосоотношенияпотребностейстраны,затратиколичественно-качественных показателей мобилизационного резерва, подготовленных в гражданских вузах; возникновение и увеличение потребности ВС РФ в военных специалистах сложных наукоемких (технических) военно-учетных специальностей.- третий период (развитие системы военной подготовки в гражданских вузах –90-е гг. XX – по наст.
время.), основными тенденциями которого являются: наначальном этапе снижение мотивации на военную службу у студентов прошедшихподготовку на военных кафедрах гражданских вузов; в дальнейшем усиление потребности в экономически выгодной и эффективной системе военной подготовкикадровых офицеров в гражданских вузах, что обусловило создание учебных военныхцентров; стремление государства повысить эффективность обучения граждан военной подготовке в гражданских вузах вызвало необходимость создания на их базеединого вида подразделений - военных учебных центров.1.2 Сущность, содержание и структура процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центровИсторико-педагогический анализ становления и развития процесса формирования ВПН показал, что изначально военная педагогика представляла собойнепосредственную деятельность командиров и подчиненных, и лишь с усложнением военного дела как такового получает свое развитие и становится отрасльюпедагогики.
Вместе с тем была выявлена тесная связь между военными успехамигосударства и уровнем развития и значимости военного воспитания и образованияи, как следствие, сформированности ВПН военнослужащих, согласующейся с об-37щегосударственной политической линией. Эта связь позволила исследовать процесс формирования ВПН у студентов учебных военных центров как необходимогосвойства личности обучающихся, характеризующегося устойчивостью, а такжеопределить сущность, содержание и структуру такого формирования, что определило содержание параграфа.Проведенное исследование позволило выявить, что проблематика профессиональной направленности как психолого-педагогического явления была рассмотрена в работах Л.И. Божовича, А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
