Диссертация (1168931), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Додонов определяет направленность как совокупность мотивов6.1См.: Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования личности // Психологияформирования и развития личности М., 1981. С. 257-284.; Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. 1970. № 1. С. 28-38; КовалевА.Г. Психология личности. 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. 289 с ; Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. 208 c.; Платонов К.К.Психология и ее значение в воспитании воинов // Пропагандист и агитатор. 1959 с.
№ 24. С. 2428 ; Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2010. 432 с ; Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. СПб.: Питер, 2002. 448 с.2См.: Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939.
СПб.: Питер, 2002. С. 213214.3См.: Платонов К.К. Психология и ее значение в воспитании воинов // Пропагандист и агитатор.1959. № 24. С.25.4См.: Ковалев А.Г., Потанин Г.М., Психология личности. 2-е изд. М.: Просвещение, 1965.С. 108.5См.: Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования личности // Психологияформирования и развития личности М., 1981. С. 257-284. ; Мясищев В.Н. Психология отношений М.: МПСИ, 2005. 158 с.; Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: учеб.
пособие.СПб.: Питер, 2010. 432 с.6См.: Додонов Б. И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросыпсихологии. 1970. № 1. С. 28-38.8Многие ученые исследовали направленность личности с различных сторон.Так, И.В. Кузнецова определила алгоритм принятия решения в результате выборапрофессии1. B.Л. Кондаков изучал управление формированием ВПН личностистудента на материале физической культуры2.
А.И. Ростунов исследовал условиявыбора профессии3. Е.А. Климов раскрыл психологическую структуру профессиональной деятельности4. С.Х. Ассадулина, С.А. Зимичева, Н.В. Кузьмина, Г.А.Томилова раскрыли в своих работах сущность педагогической направленности5.М.С. Неймарк различал личную, коллективистскую и деловую направленностиличности, выделяя различные их подструктуры6.
JI.M. Ахмедзянова, Ф.Н. Гоноболин определили типы педагогической направленности личности на основе мотивов и мотивации7.Особый вклад и практическое значение в решение проблем военного образования внесли труды А. В. Барабанщикова, Б.Ц. Бадмаева, В.А. Бодрова, В. П.Давыдова, Л.Ф. Железняка, Л. А. Кандыбовича, В. Ф. Ковалевского, Б. Ф.
Ломова,В.П. Петрова, К.К. Платонова, Лосева и др8. Были разработаны основы теоретиче1См.: Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии //Способности и деятельность. М.: Просвещение, 1989. С. 35-46.2См.: Кондаков В. Л. Системные механизмы конструирования физкультурно-оздоровительныхтехнологий в образовательном пространстве современного вуза: монография. Белгород. 2013.453 с.3См.: Ростунов А.И. Психологическая подготовка школьников к труду и выбору профессии.
М.:НИО, 1995. 120 с.4См.: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. М.: Академия, 2004. 304 с.5См.: Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессиональнопедагогической направленности будущего учителя: дис. ... канд.
психол. наук. М., 1986. 169 с.;Зимичева С. А. Лонгитюдное исследование динамики профессиональной направленности: автореф. дис… канд. психол. наук. Л., 1977. 24 с.; Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002.
208 с.6См.: Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной.М.: Педагогика, 1972. С. 112-147.7См.: Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: автореф. дис.
канд. пед. наук. Л., 1972. 19 с.; Гоноболин Ф.Н. Психология: учебное пособие. М.:Просвещение, 1973. 240 с.8См.: Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / В. П.Давыдов. М.: ВПА, 1987. - 156 с.; Дьяченко И. И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.Минск: БГУ, 1981. 184 с.; Железняк Л.Ф.
Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: дис. ... канд. психол. наук. М., 1982. 213 с.; Ковалев-9ские и педагогические механизмы процесса формирования ВПН у офицеров икурсантов учебных военных центров, обозначена и раскрыта структура и диалектика данного процесса. Важное значение представляют для нас работы Л.Ф. Железняка, в которых определена сущность и особенности структуры ВПН личностии выявлена ее значимость в ходе военной деятельности, воздействие на образовательный процесс и дисциплину курсантов и офицеров; А.Н. Лосева1, который исследовал сущность, структуру и уровни ВПН у будущих офицеров.
ПроблемыВПН косвенно рассмотрены в трудах В.В. Богуславского, Г.А. Волковицкого,Л.Н. Уварова, А.А. Кобенко в области развития и формирования мотивации учебной деятельности курсантов, военно-профессионального самовоспитания и самосовершенствования в воинском труде2.Вместе с тем, теоретический анализ показал, что специального исследования процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров ранее не проводилось.Научная задача исследования состоит в научном обосновании педагогическихпутей формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров и повышения их эффективности на основе развития у них ценностно-мотивационных установок и активизации личностных качеств в условиях информационно-образовательной среды гражданского вуза.Объектом исследования является военная подготовка студентов учебныхвоенных центров, а его предметом – педагогические пути формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров и поский В.Ф.
Военная профессиология: проблемы теории и практики. М.: МО СССР, 1983. 215 с.;Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. 444 с. Платонов К.К. Психология и ее значение в воспитании воинов // Пропагандист и агитатор. 1959 с.№ 24. С.24-28.; Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущихофицеров: дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 215 с.1См.: Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров:дис. … канд.
пед. наук. Тамбов, 2004. 215 с.2См.: Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений: монография. М.: ВУ, 2001. 15 с.; Волковицкий, Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: дис. ... канд. психол.
наук: М., 1994. 287 с.;Уваров Л.Н. Педагогические основы самовоспитания офицеров. М., 1983. 39 с.; Кобенко A.A.Педагогическое руководство самовоспитанием офицеров. М.: Изд-во МОСССР, 1970. 75 с.10вышение их эффективности в условиях образовательной среды гражданского вуза.Цель исследования – на основе теоретических исследований уточнить иобосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров в условиях информационно-образовательной среды гражданского вуза, а в результатеэксперимента определить и обосновать основные пути и условия повышения егоэффективности.Задачи исследования:1. Уточнить и обосновать теоретические основы процесса формированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центровв условиях образовательной среды гражданского вуза.2.
Разработать и экспериментально проверить эффективность целевой программы повышения эффективности формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров.3. Выявить и обосновать ключевые педагогические пути и условия эффективного процесса формирования военно-профессиональной направленности устудентов учебных военных центров в условиях образовательной среды гражданского вуза.Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях специфики подготовки военных кадров в учебных военных центрах сложилось противоречие между требованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной направленностивыпускников учебных военных центров, и реальным состоянием процесса еёформирования у них в специфических условиях информационно-образовательнойсреды гражданского вуза.
При этом анализ современной практики показывает, чтосуществующий процесс формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров не обеспечивает необходимый уровеньсформированности этой направленности.Предполагается, что разрешению выявленного противоречия способствует:повышение мотивации студентов учебных военных центров к военной службе;11развитие в учебных военных центрах информационно-образовательной среды;повышение эффективности самовоспитания студентов учебных военных центров,направленного на их военно-профессиональное развитие.Научная новизна исследования заключается в следующем:1. Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции вразвитии процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров в разные исторические периоды:- первый период (зарождение военной подготовки в гражданских вузах – XVIIIв.
– нач. XX в.), основными тенденциями которого являются: постепенное накопление знаний в гражданских, военных областях и передача этих знаний из поколения впоколение; увеличение количества желающих обучаться военному делу и служитьОтечеству; начало разделения функций гражданской и военной школ, в связи с ростом потребности в служащих, имеющих профессиональную подготовку.- второй период (становление системы военной подготовки в гражданских вузах – нач.
XX в. – 90-е гг. XX в.), основными тенденциями которого являются: использование развивающейся системы гражданских вузов страны для обеспеченияувеличивающейся потребности государства в военном кадровом резерве; поиск оптимальногосоотношенияпотребностейстраны,затратиколичественно-качественных показателей мобилизационного резерва, подготовленных в гражданских вузах; возникновение и увеличение потребности ВС РФ в военных специалистах сложных наукоемких (технических) военно-учетных специальностей.- третий период (развитие системы военной подготовки в гражданских вузах –90-е гг. XX – по наст. время.), основными тенденциями которого являются: наначальном этапе снижение мотивации на военную службу у студентов прошедшихподготовку на военных кафедрах гражданских вузов; в дальнейшем усиление потребности в экономически выгодной и эффективной системе военной подготовкикадровых офицеров в гражданских вузах, что обусловило создание учебных военныхцентров; стремление государства повысить эффективность обучения граждан военной подготовке в гражданских вузах вызвало необходимость создания на их базеединого вида подразделений - военных учебных центров.122.
С позиции диссертационного исследования сформулировано представлениео военно-профессиональной направленности студента учебного военного центра какинтегративное свойство личности, специфичным признаком которого являетсяобусловленноепедагогическимвзаимодействиемразвитиевоенно-профессионального интереса в условиях образовательной среды гражданского вуза, основанное на осознанной совокупности личностных устремлений, желаний,мотивов, отвечающее гражданско-патриотическому мировоззрению и выражающееся в успешном освоении выбранной профессии и военном профессионализмев будущем.Обоснована педагогическая сущность процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов УВЦ как обусловленного объективными и субъективными факторами образовательной среды гражданского вуза педагогическое взаимодействие, направленное на формирование у студентов доминирующих мотивов, побуждений, интересов, потребностей, идеалов, отвечающих интересам военной службы и вызванных предрасположенностью к освоению военной профессии, развитию в ней, которые проявляются в процессе учебной и будущей служебной деятельности в виде сформировавшихся военно-профессиональных качеств,стремлений, намерений, установок, целей и осознанного выполнения общих, специальных и должностных обязанностей военнослужащего.Содержание процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов УВЦ раскрывается через комплекс основных направлений целевойвоенно-педагогической деятельности: оценки предпосылок формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров; совершенствования педагогических и методических способов и средств обучения и воспитания; формирования и развития у студентов ценностно-мотивационной сферы; формирования у студентов потребности в военно-профессиональном развитии; формирования у студентов готовности к военной службе.Систематизирована структура исследуемого процесса, включающая в себя:цели и задачи; методы, средства и формы; субъекты и объекты; закономерности,принципы, противоречия и функции развития процесса формирования военно-13профессиональной направленности у студентов учебных военных центров.Выявлены основные противоречия процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров:- противоречие между мотивами студентов в выборе военной профессии истепенью осознанности их выбора;- противоречие между требованиями, предъявляемыми к ВПН выпускниковучебных военных центров, и реальным состоянием процесса ее формирования устудентов учебных военных центров в условиях гражданского вуза.Наряду с традиционными, в диссертации обоснованы специфические принципы: принцип достаточной осознанности и личной мотивации студентов к выбору иовладению военной профессией в специфических условиях подготовки; принцип достаточности знаний, практических навыков и умений, морально-политической и психологической готовности к военной службе выпускников учебных военных центровприобретаемых в специфических условиях образовательной среды гражданского вуза.Выделенаведущаязакономерностьформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров:-зависимостьстепенисформированностивоенно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров от уровня и диапазонасфер, которые затрагивает разработанная в диссертации целевая педагогическаяпрограмма, а также от мастерства самих педагогов.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
