Диссертация (1168931), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Бодалева, Б.П. Есипова, Н.К. Гончарова,А.Г. Ковалева, В.С. Мерлина, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, В.П. Петрова, Б.М.Теплова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.В. Петровского1.Тема военнопрофессиональной направленности и разработка проблем подготовки офицерскихкадров – в работах А.В. Барабанщикова, Б.Г.
Ананьева, М.И. Дьяченко В.П. Давыдова, Л.Ф. Железняка, Л.А. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского, Н.Ф. Феденко,К.В. Синицина, В.И. Вдовюка, В.Н. Гуляева, К.А. Дубаренко, О.Ю. Ефремова,М.А. Лямзина, В.Г. Михайловского, Ю.С. Руденко2.1См.: Асмолов А. Г., Петровский А. В. О динамическом подходе к психологическому анализудеятельности // Вопросы психологии. 1978. №1.
С. 70-80.; Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования личности // Психология формирования и развития личности М.,1981. С. 257-284.; Ковалев А. Г. Психология личности. 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. 289 с.;Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.
М.: Народное образование,2002. 208 c.; Платонов К.К. Психология и ее значение в воспитании воинов // Пропагандист иагитатор. 1959 с. № 24. С.24-28.; Мерлин В. С. Чему и как учить будущих учителей по психологии / / Вопросы психологии. 1964. № 6. С.141-146.; Мясищев В. Н. Психология отношений М.:МПСИ, 2005. 158 с.; Теплов Б. М. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии // Педагогическая техника. 2004. № 2. С. 87-88.; Немов Р. С., Алтунина И. Р. Социальная психология: учеб.
пособие. СПб.: Питер, 2010. - 432 с.2См.: Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии /В. П. Давыдов. М.: ВПА, 1987. - 156 с.; Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемнодеятельностного обучения в высшей военной школе: дис. .. д-ра пед. наук.
М., 2003. 302 с.; Давыдов В. П. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров: учебно-методич. пособие. М.: Военный университет, 2000. - 32 с.;Ефремов О. Ю.Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 493 с.; Ковалевский В.
Ф. Методологические проблемыпрофессионально-психологического отбора военнослужащих: автореф. дис. канд. психол. наук.М.: ВПА, 1972. - 29 с.; Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. автореф. д-ра пед. наук. М., 1995. 46 с.; РуденкоЮ.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военноучебных заведений: дис. … д-ра пед. наук. М., 2002. 502 с.; Синицин К. В.
Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов ввузов РВСН в современных условиях:38Увеличению эффективности педагогического процесса, целью которого является совершенствование процесса военной подготовки военных кадров на базегражданских вузов, посвящали свои исследования такие ученые, как В.В. Дулин,В.В. Белевцев, С.Н. Дрибноход, Н.В. Воловик, Г.Е. Кушнаренко, А.Д. Кудря, А.А.Лубянников, В.А.
Левченко, И.В. Симоненко, В.А. Романов, А.Ф. Шамич1.Несмотря на важность отмеченных выше исследований, разработанность проблемы формирования ВПН у студентов учебных военных центров в условиях гражданского вуза не достаточна, так как не были затронуты вопросы о значении направленности, категории профессиональной пригодности абитуриентов при поступлениив учебный военный центр и проблема формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов в специфических условиях гражданского вуза, а такжепути повышения эффективности этого процесса; требует уточнения сущность процесса формирования ВПН у студентов с учетом специфики их подготовки.Вместе с тем в условиях реформирования военно-профессионального образования и продиктованной такими реформами потребности в повышении профессионализма офицеров в свете реорганизации ВС РФ при подготовке студентов вучебных военных центрах при гражданских вузах формирование у них устойчивойВПН по-прежнему является одной из приоритетных задач.Говоря о педагогическом процессе формирования ВПН личности в общемсмысле, следует отметить, что само понятие «педагогика» является многозначавтореф.
дис. канд. психол. наук. М., 2004. 28 с.; Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личностисоветского воина. М., 1967. C. 228.1См.: Белевцев В. В. Организация процесса профессиональной подготовки студентов вуза навоенной кафедре: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 181 с.; Воловик Н. В. Формированиепрофессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. 24 с.; Дулин В.
В.Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 24 с.; Романов В. А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов: автореф. дис.. доктора пед. наук. Калуга2002. 40 с.; Кудря А. Д. Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшегопрофессионального образования: дис. . канд. пед. наук.
Ставрополь, 2005. 164 с.; Левченко В. А.Методика организации военно-технической подготовки офицеров запаса в условиях технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2003. 24 с.; Шамич А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург,2002.
187 с.39ным. Прежде всего, под данным термином подразумевается педагогическая наука.Кроме того, педагогикой именуют иногда процесс виртуозного воспитания, проходящего с учетом практических наработок. Также под педагогикой подразумевают научные исследования, посвященные воспитанию и образованию1.В данном диссертационном исследовании мы полагаем, что военная педагогика, обладающая своей спецификой, включает в себя все толкования данногослова.По мнению А.В. Барабанщикова, военная педагогика изучает «педагогические закономерности целенаправленного воздействия на военнослужащих и воинские коллективы в целях формирования у них высоких морально-политических ибоевых качеств, боевого мастерства, развития их умственных и физических сил,морально-политической и психологической устойчивости, всего того, что необходимо для поддержания высокой боевой готовности, успешного выполнения воинского долга, как в мирное время, так и в условиях войны»2.Тот же автор определяет военнослужащих и воинские коллективы объектомвоенной педагогической науки, а военно-педагогический процесс, включающий«закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач» ее предметом.3При этом к основным категориям военной педагогики относятся:- воспитание, представляющее собой процесс организованного, характеризующегося системностью, педагогического воздействия на чувства, сознание иволю военнослужащих с целью выработки у них высоких нравственных, морально-политических идеалов, профессиональных и боевых качеств, научноэстетического мировоззрения, а также физической подготовленности;- обучение, которым является наделение военнослужащих знаниями, умениями и навыками для успешного выполнения служебных и боевых задач;1См.: Военная педагогика / под ред.
О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. С.67.См.: Военная педагогика: учеб. пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. С. 12.3См.: Военная педагогика: учеб. пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. С. 12.240- образование, включающее в себя, с одной стороны, сам процесс усвоениясистемы знаний, умений и навыков и, с другой стороны, результат такого процесса, который может быть оценен уровнем подготовки военнослужащих, их интеллектуальных сил;- развитие, то есть целенаправленный процесс умственного и физическогосовершенствования, сообразно условиям военной службы и решаемым в ее процессе задачам;- психологическая подготовка, а именно устойчивый процесс выработки увоеннослужащих таких психологических качеств, которые необходимы дляуспешного выполнения воинского долга в любой обстановке1.Вовлеченность обучающихся в реальную обстановку службы, воинскийколлектив, их личная (включая и юридическую) ответственность за качество выполнения воинских задач, их учебу, самодисциплину, которую они принимают насебя, как только вступают на путь получения профессии военного специалиста,является специфичной чертой военной педагогики.
Кроме того, военнопедагогический процесс в учебных военных центрах насыщен информацией о военной технике и вооружении, зачастую такая информация требует обширных теоретических знаний и глубокой технической подготовки. Необходимо учитывать итот факт, что субъектами такого процесса выступают лица, близкие к совершеннолетию, уже имеющие свои взгляды и убеждения, и далеко не всегда осознающие в полной мере, какое именно дело они избрали своей профессией.По мнению А.Н. Капустиной, любая профессиональная деятельность непосредственно влияет на самосовершенствование всей личности, а последняя, всвою очередь, становится результатом этой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
