Диссертация (1168931), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Когда речь идет о склонности, в большинстве случаев, ее истинные причины не осознаются. Человеку, фокусирующемуся на содержательной составляющей выбранной деятельности, сложно объяснить, чем именно она его привлекла. К факторам, вырабатывающим положительное отношение к деятельности, можно отнести заработную плату, режим работы,ее географическое удобство и т.д.
Важно, что глубинную склонность к какой-либодеятельности зачастую сопровождают способности к ней (Е.П. Ильин).Военно-профессиональная направленность обучающегося подразумевает нетолько убеждения, потребности, интересы, мотивы, но и более личные, глубинные, поведенческие регуляторы, такие как моральные убеждения о том, что естьдолг, идеал, обязанности. При этом идеал суть не что иное, как образец, совокупность норм поведения. Формируясь под общественным влиянием, они определяются идеологией и мировоззрением. В раннем возрасте идеалы находятся в ближайшем окружении – члены семьи, затем учителя, позже – просто современники,исторические личности.
В нашем случае – это профессорско-преподавательскийсостав. Идеалы, с одной стороны, позволяют выявить общую направленностьличности, а с другой – формируют ее общую направленность. Сами идеалы подвергаются влиянию общественных оценок. Последние же, будучи воплощены видеале, формируют военно-профессиональную направленность личности.На основании подробно рассмотренных выше характеристик направленности, можно сделать вывод, что направленность является важным свойством личности. Именно она, определяемая мотивами, интересами, убеждениями, задаетчеловеку установки на дальнейшую жизнь. Данное утверждение справедливо идля ВПН.51Результатом педагогического процесса, направленного на формированиеВПН у обучающихся является положительное изменение отношения последних клюбому роду деятельности, получение знаний, приобретение навыков, умений,профессиональных качеств, развитие мотивации.
Высокие результаты достигаются с помощью систематического развития всех структурных компонентов ВПН.Возвращаясь к положению, что формирование ВПН обучающихся – этопроцесс целенаправленного воздействия на последних, рассмотрим подробнеесуть такового процесса в учебных военных центрах.В результате анализа различных научных исследований по проблеме педагогических путей формирования ВПН у студентов учебных военных центров было выявлено, что первичным является рассмотрение понятия «готовность к военной службе» с обоснованием педагогический процесса достижения таковой готовности.В диссертации используется концепция, имеющая в основе теорию диспозиций личности, разработанную психологом В.А.
Ядовым. В основе данной концепции лежит утверждение, что готовность суть социальное и психологическоесостояние личности, вызванное его предрасположенностью и подготовленностьюк тому или иному виду деятельности. Подготовленность является объективнойстороной готовности, предрасположенность – субъективной.1Подготовленность к военной службе (объективная сторона готовности личности к военно-профессиональной деятельности)– это педагогический процессаккумуляции того социально-психологического опыта, который требуется дляэффективного выполнения военно-профессиональной деятельности и выражаетсяв наличии специфических профессионально важных качествах обучаемого.Анализ требований, предъявляемых к военнослужащим Вооруженных СилРФ, изложенных в различных нормативно-правовых актах, а также научной литературы, свидетельствует о том, что к качествам, определяемым как профессионально важные для студентов учебных военных центров для успешного формиро1См.: Ядов В.
А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М., 1987.С. 120-152.52вания у них военно-профессиональной направленности можно отнести навыки иумения совместной, коллективной деятельности; общие и специальные навыки иумения; высокий уровень физического развития; состояние здоровья и пр.Предрасположенность к военной службе (субъективная сторона готовностиличности к военно-профессиональной деятельности) представляет собой их отношение к таковой деятельности. Готовность к военной профессиональной деятельности возникает тогда, когда студент учебного военного центра осознает общественную значимость выбранной профессии, а также глубоко понимает ее характер и условия, способен оценить уровень собственной подготовленности к ней.Об этом свидетельствуют характерные для развитой ВПН интересы, потребности,мотивы, что в итоге выражается в долгосрочном прохождении военной службы,подкрепленном соответствующими ценностными ориентациями.Таким образом, как психолого-педагогическое явление, готовность студентаучебного военного центра к военной службе – это стабильное состояние субъекта,детерминированное процессом педагогического взаимодействия, обусловленноеличностной склонностью и готовностью к сознательному несению военной службы и выполнению профессиональных задач.Представляется целесообразным разделить понятие «готовность к военнойслужбе» на две основные части:- личностная подготовленность к военной службе;-психологическая предрасположенность к военной службе.Сущность военно-профессиональной направленности раскрывается черезподготовленность студентов учебных военных центров к военно-служебной деятельности.
В ней можно выделить:- морально-политическую и психологическую готовность в условиях мирного и военного времени, как совокупность общих и специальных реалистичныхзнаний о военной профессии и службе;- военно-профессиональную готовность к непосредственному выполнениюобщих, специальных и должностных обязанностей военнослужащего (знания,навыки, умения);53- физическую готовность(состояние здоровья, должное физическое развитиеи необходимая для выполнения поставленных задач физическая подготовка).При рассмотрении педагогической категории «предрасположенность личности студентов учебных военных центров к военной службе» в нашем контекстенеобходимо различать:- общественно обусловленную предрасположенность;-личностно обусловленную предрасположенность;- собственно военно-профессиональную предрасположенность.Общественно обусловленная предрасположенность характеризуется системой ценностных ориентаций личности студента, т.е.
тех социальных ценностей,которые становятся жизненными целями и средств достижения таких целей, выполняющих функцию базовых регуляторов поведения. Ценностные ориентациипредставляются нам важными постольку, поскольку определяют содержание иустойчивость тех мотивов, которые обусловливают отношение студентов учебныхвоенных центров к военно-профессиональной деятельности.Вместе с тем ценностные ориентации как таковые нельзя прямо связывать сготовностью личности к военно-профессиональной деятельности основываясьлишь на предположениях и допущениях. Специфику их влияния на эту готовность необходимо определить опытным путем.
Представленная выше классификация предрасположенности личности позволяет выделить показатели, отражающие ценностно-мотивационную ориентацию студента касательно данного видадеятельности, а именно: представления студентов учебных военных центров оценности военной службы (социальной и личной), осознанность выбора военнойпрофессии и др.Военно-профессиональная предрасположенность определяется намерениями, целями, стремлениями и планами студентов учебных военных центров относительно дальнейшего прохождения военной службы и служит важнейшим показателем их отношения к этой службе.Учитывая вышеизложенное, педагогическая сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов военных центров54раскрывается как обусловленное объективными и субъективными факторами образовательной среды гражданского вуза педагогическое взаимодействие, направленное на формирование у студентов доминирующих мотивов, побуждений, интересов,потребностей, идеалов, отвечающих интересам военной службы и вызванных предрасположенностью к освоению военной профессии, развитию в ней, которые проявляются в процессе учебной и будущей служебной деятельности в виде сформировавшихся военно-профессиональных качеств, стремлений, намерений, установок, целей и осознанного выполнения общих, специальных и должностных обязанностейвоеннослужащего.Сформулированное выше определение позволило выработать авторскуюпозициювотношениисодержанияпроцессаформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров, которое включает пять основных взаимосвязанных и взаимодополняющих направлений (рисунок 2, 3).Совершенствованиепедагогических иметодических способови средств обучения ивоcпитанияОценка предпосылокформирования военнопрофессиональнойнаправленности устудентов учебныхвоенных центровФормирование устудентов потребностив военнопрофессиональномразвитииФормирование устудентов ценностномотивационной сферыФормирование устудентов готовности квоенной службеРисунок 2 – Направления педагогического процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров55Направления педагогическогопроцесса формирования военнопрофессиональной направленностиСтруктурные компоненты педагогического процессаформирования военно-профессиональной направленностиОценка предпосылок формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров- Потребности и мотивы выбора военной профессии- Степень осознанности выбора военной профессии- Мировоззрение и жизненные цели, установки,стремления, убеждения, интересы, идеалыСовершенствование педагогических и методических способови средств обучения и воспитанияФормирование у студентов ценностно-мотивационной сферыФормирование у студентов потребности в военнопрофессиональном развитииФормирование у студентов готовности к военной службе- Развитие информационно-образовательной средыучебного военного центра- Внедрение в образовательный процесс учебного военного центра военно-профессиональных компонентов- Педагогическое воздействие на активизацию личностных качеств студентов- Комплекс мероприятий по формированию государственно-патриотического мировоззрения- Формирование ощущения гордости за выбраннуюпрофессию и причастности к военной культуре, традициям и ценностям- Поддержание престижа военной профессии- Формирование надлежащего отношения к военнойформе одежды- Формирование и развитие личностных качеств,присущих офицеру- Формирование установки на военнопрофессиональное саморазвитие- Активизация личностных качеств студентов- Повышение военно-профессионального уровня- Карьерный и служебный рост- Морально-политическая и психологическая, физическая готовность к службе в условиях мирного времени и военных действий- Военно-профессиональная готовность к непосредственному выполнению общих, специальных и должностных обязанностей военнослужащего (знания,навыки, умения)-- Формирование реалистичных представлений о военной службе (профессии)Рисунок 3 – Содержательные направление педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности и его структурные компонентыВ ходе предметного теоретического анализа была выделена структура само-56го процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров, которая включает в себя цели и задачи; методы иформы; субъекты и объекты; приемы и средства, закономерности, функции,принципы, противоречия.Первичнымэлементомструктурыпроцессаформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров является цель, которая состоит в формировании ценностных, мотивационно-целевыхустановок и личностно-профессиональных компетенций будущего военнослужащего, позволяющих ему успешно овладеть военной профессией и обеспечить высокие качественные показатели при выполнении служебных и боевых задач.Основными задачами исследуемого процесса являются:- воспитание государственно-патриотического мировоззрения у обучающихся в учебных военных центрах;- формирование чувства личной и коллективной ответственности, как за сампроцесс обучения, так и за выполняемые служебные и боевые задачи в условияхнесения военной службы в последующем;- создание социально-психологических, культурно-бытовых и правовыхусловий для выполнения обучающимися всего спектра обязанностей: личных,учебных, служебных и т.п.;- развитие активной позиции участников образовательного процесса в отношении социального, учебного и служебного компонентов их деятельности;- мониторинг и прогнозирование морально-политического и психологического состояния обучающихся, их вовлеченности в процесс освоения военнойпрофессии;- формирование у студентов представлений о характере, причинах, типах,сущности и механизме войн, существующих геополитических разногласиях, развитие знаний о сущности ведения боевых действий, об оружии и боевой технике;57- развитие ощущения причастности к военной субкультуре, гордости запринадлежность к ней, ценности боевого братства и товарищества, культивирование идеалов чести, воинской доблести, мужества;- педагогическая профилактика проникновения в студенческую средуантиармейской пропаганды, безнравственности, пьянства, наркомании и другихнегативных социальных явлений;- правовое воспитание и просвещение, направленное на формирование уважительного отношения к законам, общевоинским уставам ВС РФ и инструкциям,военной форме одежды.Эти задачи могут быть выполнены посредством методической помощи,культурно-досуговойивоспитательнойработы,атакжепсихолого-педагогического сопровождения всего образовательного процесса.Субъектами процесса являются должностные лица и профессорскопреподавательский состав учебных военных центров и университета, так или иначе несущие ответственность за обучение и воспитание студентов.Объектами выступают сами студенты учебных военных центров.Специфика цели и задач процесса формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров определяет его основныефункции:- прогностическая функция;- функция корригирования военно-педагогического процесса;- воспитательно-разъяснительная функция;- аксиологическая функция;- мотивационно-ориентационная функция;- функция профессионально-культурной поддержки студентов.В ходе исследования была выявлена основная закономерность исследуемогопроцесса:58-зависимостьстепенисформированностивоенно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров от уровня и диапазонасфер, которые затрагивает разработанная в диссертации целевая педагогическаяпрограмма, а также от мастерства самих педагогов.Важноезначениедлякачествапроцессаформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров имеетдеятельность по учету противоречий, затрагивающих, по большей части, психологический аспект изучаемого процесса, а именно:- противоречие между недостаточной разработанностью научно-методическихоснов процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров в условиях образовательной среды гражданского вузаи потребностью Вооруженных сил РФ в таких офицерах;- несоответствие уровня психологической готовности студентов к фактическим тяготам военной службы, недостаточная внутренняя мотивация к их преодолению;- противоречие между побуждениями, мотивами студентов в выборе военнойпрофессии и степенью осознанности их выбора.Основными принципами процесса формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров являются:- принцип достаточной осознанности и личной мотивации студентов к выбору и овладению военной профессией;- принцип достаточности знаний, практических навыков и умений, моральнополитической и психологической готовности к военной службе выпускников учебных военных центров.Основой методического компонента процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров являются его методы, формы и средства (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
