Диссертация (1168931), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В интересах проверки эффективности выявленных основных путей иусловийповышенияэффективностипроцессаформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров была133разработана комплексная методика проведения опытно-экспериментальной работы, состоящая из констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент имел целью оценивать первоначальный уровень оцениваемых показателей. Формирующий эксперимент проводился в пять этапов: первично-опытный,подготовительно-инструментальный,инструктивный,непосредственноисследовательский,организационноаналитико-прогностический.2. В основу формирующего эксперимента была положена целевая педагогическаяпрограммаповышенияэффективностиформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров. В ходе опытно-экспериментального исследования были определены основные критерии оценки эффективности процесса формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров: мотивационно-целевой,процессуальный и результативный.
Рассматриваемые критерии устанавливаютсякомплексом показателей, оценка которых позволила определить и измерить четыре уровня эффективности исследуемого процесса (высокий, средний, низкий, недостаточный). Анализ каждого критерия по определенным показателям позволилнаиболее объективно оценить весь исследуемый процесс.Реализация целевой педагогической программы является главной задачейформирующего эксперимента. Замысел педагогического эксперимента состоял ввыявлении наиболее значимых сложностей и противоречий реального процессаформирования военно-профессиональной направленности у студентов учебныхвоенных центров с целью корректировки в дальнейшем содержания обучения ивоспитания, нормы педагогического взаимодействия, переработки дидактическихматериалов, изменение подходов к распределению учебного времени по видамзанятий.
В дальнейшем были апробированы предложенные педагогические средства, призванные повысить уровень военно-профессиональной направленности устудентов учебных военных центров. На завершающем этапе полученные результаты были обработаны и интерпретированы.3.
В результате проведенного формирующего эксперимента установили, что134гипотеза, выдвигаемая в диссертации, верна. При всех равных возможностях увеличение показателей в экспериментальной группе оказалось выше, чем в контрольной группе на величину ∆ = 23,27 %Этого удалось добиться вследствие реализации целевой педагогическойпрограммы повышения эффективности формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военный центров за счет:- повышение мотивации студентов учебных военных центров к военнойслужбе;- развитие в учебных военных центрах информационно-образовательнойсреды;- повышение эффективности самовоспитания студентов учебных военныхцентров, направленного на их военно-профессиональное развитие.135ГЛАВА 3.
ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПУТЕЙ И УСЛОВИЙПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВУЧЕБНЫХ ВОЕННЫХ ЦЕНТРОВ3.1 Повышение мотивации студентов учебных военных центровк военной службеСвидетельством того, что одним из главных путей повышения эффективности процесса формирования ВПН у студентов учебных военных центров являютсяповышение мотивации к военной службе служат теоретические исследованияданной проблемы, а также опытно-экспериментальные работы и опыт военнопрофессиональной подготовки.С точки зрения педагогической литературы, мотивация - это совокупностьустойчивых мотивов, которые определяют структуру и характер деятельностиличности специалиста1.
Единого определенияОднако единого определения мотива в психолого-педагогической литературе не сложилось. Так, А.Н. Леoнтьев рассматривает мотивы как «определённые»2потребности, а A.B. Петрoвский как «побуждение к деятельности, связанной судовлетворением определенных потребностей»3.
Рассматривая мотивы со стороны военной психологии, это – внутренние побуждения человека, ориентированные на постановку целей и выработку способов и действий по их достижению4.Исходя из рассмотренных трактовок и анализа понятий мотивации и мотивов, для проводимого исследования принято определение мотива как активнойвнутренней силы студента, которая побуждает обучающегося ставить перед собой1См.: Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы.
/ Под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990. С. 35.2См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С. 190.3См.: Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. С. 110.4См.: Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. - М.: ВПА, 1966. С. 58.136цели и вести направленную деятельность по их достижению, получению знанийпо избранной военно-учетной специальности и будущей профессии военного специалиста.В психологической литературе особый вклад в изучение задач по всестороннему развитию мотивов и выявлению характера и механизма их формирования внесли такие известные деятели и ученые, как А.Н.
Леонтьев, В.Г. Асеев, В.И.Ковалевым и др.1, поэтому в данном исследовании таковая задача не ставилась.Мотивы же учебной деятельности обучающихся были подробно изучены В.В. Богуславским2.По мнению ряда исследователей, мотивам формирования ВПН характернысодержательные и динамические характеристики. Первые связаны с внутреннимиособенностями профессиональной деятельности, в то время как вторые определяются личностью самих студентов. В этом случае увеличение уровня мотивацииу студентов может рассматриваться как изменение ее составных характеристик впроцессе формирования и совершенствования побуждений.
Сам процесс формирования представлен целенаправленной деятельностью руководящего и преподавательского составов УВЦ, которая оказывает систематическое влияние на побуждения студентов с целью развития и придания им положительной направленности3.Рассматривая учебные военные центры с точки зрения педагогики и организации, они являются совершенно новой структурой, и многие аспекты их функци1См.: Асеев В.Г. Мотивы поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.;Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 193 с.; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций.
- М.: Издательство МГУ, 1971. 38 с.2См.: Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: ВУ, 2001. С.15-88.3См.: Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. 1987. № 2. С.20-31; Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1985. 114 с.;Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, еёформирование и развитие: дис. ... д-ра психол. наук. М., 1982, 458 с.; Комусова Н.В.
Развитиемотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дис. … канд. психол. наук. Л.,1983. 265с.; Крейцберг Р.О. О формировании благоприятной учебной мотивации. Таллин:Знание, 1986. 27 с.137онирования находятся в стадии разработки. Одним из них является мотивациястудентов учебных военных центров, а также их приобщение к образовательномупроцессу.Вместе с тем интерес к военно-учетной специальности является важнымфактором успешности профессионального становления, а также неотъемлемойчастью мотивации студента.В этой связи в УВЦ при УГАТУ и СФУ было проведено исследование повыявлению у студентов младших и старших курсов интереса к военно-учетнойспециальности.
На вопрос: «Как Вы оцениваете свой интерес к выбранной вамивоенно-учетной специальности в УВЦ?» — была предложена шкала ответов от 1до 4, где 1 — недостаточный показатель интереса, 2 – низкий уровень интереса, 4– средний уровень интереса, 4 — проявление высокого интереса. Результатыопроса студентов приведены в таблице 19.Таблица 19 – Интерес студентов УВЦ при УГАТУ и СФУ к выбранной военно-учетнойспециальности (в %)УВЦ при УГАТУЗначение шкалыСтуденты младших курсов (1-й,2-й курс)Студенты старших курсов (3-й,4-й курс)15334012122539241 (недостаточный)2 (низкий)3 (средний)4 (высокий)УВЦ при СФУСтудентыСтуденты младстарших курших курсов (1-й,сов (3-й, 4-й2-й курс)курс)97241549471831Из таблицы видно, интерес к учебе выпускников УВЦ выше, чем у студентов младших курсов.
Это обусловлено тем, что на старших курсах происходит более активное и углубленное изучение военно-специальных дисциплин, а такжепроводятся практические занятия с применением макетов и военной техники. Повышенный интерес старших курсов обусловлен и прохождением учебных сборови войсковых стажировок, что становится хорошим стимулом к росту интереса кучебе, в то время как начальный этап обучения более направлен на изучение общевоенных дисциплин.Также необходимо отметить, что наличие интереса к учебе, мотивации нахо-138дится в зависимости со статистикой отчисления студентов из УВЦ.
Отсутствиемотивации может являться одной из причин отчисления студентов из университета. В ходе данного исследования было установлено, что на практические результаты учебы значительное влияние оказывает низкий уровень интереса к учебе намладших курсах и, как следствие, отсутствие мотивации. Об этом свидетельствуетстатистика отчисления студентов учебных военных центров при УГАТУ и СФУ(см. таблицу 20).Таблица 20 – Статистика отчисленных студентов на базе УВЦ при УГАТУ и СФУ намладших и старших курсах обученияКурсобученияКоличество обучающихся студентов(набор 2013 года)Часть отчисленных студентовУВЦ приУГАТУУВЦ приСФУУВЦ приУГАТУУВЦ приСФУ1-2-йВесь набор (180 человек)Весь набор (205человек)1/3 часть (57 человек за период 1-2го курса)1/11 (19 человек за период1-2-го курса3-4-йОбучающиеся наначало 3-го курса(123 человека)Обучающиеся наначало 3-го курса (186 человек)1/13 (9 человек запериод 3-4-го курса)1/31 (6человекза период 3-4курса)В большинстве случаев, отчисление студентов происходит из-за задолженностей по предметам гражданской подготовки, но стоит отметить, что студентУВЦ, мотивированный и нацеленный на дальнейшую службу, будет преодолеватьсложности, связанные с гражданскими дисциплинами и увеличивать свой шанс науспешное окончание учебного военного центра.В большинстве случаев причиной отчисления послужил низкий уровень илиотсутствие мотивации к дальнейшему обучению.Это обусловлено следующими факторами:- слабой общеобразовательной базой абитуриентов;- низкой мотивацией к обучению;- слабой мотивацией к выбранной военной профессии;139- разочарованием в процессе обучения и выбранной профессии;- слабыми навыками планирования личного времени, пропуск занятий и отсутствие должной подготовки к ним.Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что все зависит отуровня мотивации самого обучающегося, от того, насколько интересен для негопроцесс обучения в вузе и УВЦ по избранной профессии.
Только собственная мотивация студента на достижение успехов в учебной деятельности и желание статьофицером окажутся решающими факторами, благодаря которым студент не окажется отчисленным.Знание механизма формирования мотивации позволило организовать целенаправленную работу, положенную в основу экспериментального исследования,по повышению мотивации к формированию военно-профессиональной направленности у студентов военных учебных центров.В ходе работы был осуществлен комплекс мер педагогического воздействия, направленного на чувства, волю и сознание студентов. Цель же работы заключалась в актуализации мотивов, обеспечивающих личную активность самихстудентов в формировании военно-профессиональной направленности, лежащей воснове качественной подготовленности к военной службе.За основу работы было принято утверждение, что успех формирования мотивации обусловлен осознанием студентами высокой личной значимости формирования ВПН.По итогам экспериментальной работы были выявлены наиболее эффективные педагогические условия для повышения уровня мотивации у студентов, вчисле которых:- демонстрация значимости формирования ВПН при овладении знаниямивоенной профессии;- стимуляция познавательной деятельности самих студентов в процессе военно-профессиональной подготовки в учебном военном центре;- повышение у студентов интереса к военной службе и военно-учетной специальности;140- улучшение организации и качества проведения практических занятий,учебных сборов и войсковых стажировок;- воспитание у студентов убежденности в высокой социальной значимостипрофессии военнослужащего;- проведение мероприятий, осуществляемых студентами в процессе развитиямотивации(индивидуально-психологические,правовые,культурно-досуговые, спортивно-массовые).Демонстрация важности формирования военно-профессиональной направленности у студентов при овладении знаниями военной профессии предполагаетосознание студентами существующей зависимости между успешным формированием такой направленности в учебном военном центре и эффективной деятельностью в ходе последующего прохождения военной службы по контракту.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
