Диссертация (1168931), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Красноярск, и позволило выявить несколько важных результатов, подтвердивших общую гипотезу диссертации и обоснованность авторскогоподхода к процессу формирования военно-профессиональной направленностиличности студентов учебных военных центров в содержании и эффективном проведении образовательного процесса.Кроме того, стоит отметить соответствие репрезентативности и валидностивыбранных для эксперимента групп.Важной частью опытно-экспериментального исследования выступили построение и анализ на его основе профилей военно-профессиональной направленности личности студентов учебных военных центров при УГАТУ и СФУ.Профили военно-профессиональной направленности, построенные на осно-118ве количественных показателей констатирующего эксперимента, представлены нарисунках 12, 13, 14 и 15.УВЦ при УГАТУ г. Уфа1 - 3 курс обученияЭкспериментальная группавысокийКонтрольная группавысокийсреднийсредний10106791515низкийнедостаточный13низкийнедостаточныйРисунок 12 – Профили военно-профессиональной направленности студентов УВЦ при УГАТУпо результатам констатирующего эксперимента3 – 5 курс обученияЭкспериментальная группавысокий5среднийКонтрольная группавысокий11861513низкийнедостаточныйнизкийсредний79недостаточныйРисунок 13 – Профили военно-профессиональной направленности студентов УВЦ при СФУ порезультатам констатирующего эксперимента119УВЦ при СФУ г.
Красноярск1 - 3 курс обученияЭкспериментальная группавысокийКонтрольная группавысокийсреднийсредний13141510161921низкийнедостаточный23низкийнедостаточныйРисунок 14 – Профили военно-профессиональной направленности студентовУВЦ при УГАТУ по результатам констатирующего эксперимента3 – 5 курс обученияЭкспериментальная группавысокийсреднийКонтрольная группавысокийсредний111615919низкий2115недостаточныйнизкий14недостаточныйРисунок 15 – Профили военно-профессиональной направленности студентовУВЦ при СФУ по результатам констатирующего экспериментаПрофили военно-профессиональной направленности, построенные на основе количественных показателей формирующего эксперимента, представлены на120рисунках 16,17,18 и 19.Исследование профилей осуществлялось по средствам мониторинга совокупных показателей студентов с различными уровнями развития военнопрофессиональной направленности.УВЦ при УГАТУ г.
Уфа1 - 3 курс обученияЭкспериментальная группавысокийКонтрольная группасреднийвысокийсредний915141268912низкийнедостаточныйнизкийнедостаточныйРисунок 16 – Профили военно-профессиональной направленности студентов 1- 3 курсаУВЦ при УГАТУ по результатам формирующего эксперимента3-5 курс обученияЭкспериментальная группавысокийсреднийКонтрольная группавысокийсредний151148586513низкийнедостаточныйнизкийнедостаточныйРисунок 17 – Профили военно-профессиональной направленности студентов 3-5 курсаУВЦ при УГАТУ по результатам формирующего эксперимента121УВЦ при СФУ г. Красноярск1-3 курс обученияЭкспериментальная группавысокийсреднийКонтрольная группавысокийсредний222019191219119низкийнедостаточныйнизкийнедостаточныйРисунок 18 – Профили военно-профессиональной направленности студентов 1- 3 курсаУВЦ при СФУ по результатам формирующего эксперимента3-5 курс обученияЭкспериментальная группавысокийсреднийКонтрольная группавысокий20средний14152113низкий10недостаточный1017низкийнедостаточныйРисунок 19 – Профили военно-профессиональной направленности студентов 3- 5 курсаУВЦ при СФУ по результатам формирующего эксперимента122Анализ приведенных профилей позволил сделать вывод об эффективностииспользуемой в диссертации целевой программы процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров.Профили, построенные по результатам формирующего эксперимента, имеют характерный сдвиг от недостаточного и низкого уровней в пользу среднего ивысокого по сравнению с профилями, построенных по результатам констатирующего эксперимента.
При этом, количественные характеристики недостаточного инизкого уровня значительно понизились в экспериментальных группах (см. таблицу 13). Стоит отметить, что при апробировании целевой программы в течениипервых трех лет обучения (1-3 курс) смещение профилей в сторону высокого исреднего характерней, чем в экспериментальных группах, в которых программадействовала с 3 по 5 курс. Это говорит о том, что эффективность целевой программы зависит и от момента ее внедрения в образовательный процесс.
С учетомполученных данных: программа работает эффективней при ее применении с самого начала обучения.Также, при сравнении УВЦ при УГАТУ и СФУ видно, что результаты апробирования целевой программы в УВЦ при СФУ немного выше. Во многом этосвязано с тем, что процесс обучения в данном военном центре проходит на протяжении всей недели в стенах учебного военного центра, и студенты постоянноносят военную форму одежды – студенты все время находятся в военнопрофессиональной среде.Целостный анализ показал, что целевая педагогическая программа в рамкахпроцесса формирования военно-профессиональной направленности способствует:- повышению уровня психологической и профессиональной подготовкистудентов учебного военного центра;- культурному развитию студентов и повышению общего уровня культурыучебной деятельности обучающихся;- повышению мотивации к обучению и непрерывному саморазвитию военно-профессиональной компетенции;- эффективной организации досуга обучающихся;Таблица 13 – Сводная таблица оценки профиля военно-профессиональной направленности на констатирующим и формирующимэтапахУровни военно-профессиональной направленности и коэффициенты измененияМестопроведенияУВЦ приУГАТУг.
УфаКГ 3-5курсЭГ 3-5курсКЭФЭКЭФЭКЭФЭКЭФЭКЭФЭКЭФЭКЭФЭ14 (22,58%)КЭ15 (25,94%)ФЭ20 (34,48%)где:КГ – контрольная группаЭГ – экспериментальная группаКЭ – констатирующий экспериментФЭ – формирующий эксперимент∆, (%)Средний10 (22,72%)+ 6,8214 (31,81%)10 (24,4%)+12,215 (36,58%)7 (17,96%)+ 5,1311 (28,21%)11 (31,43%)+ 8,5715 (42,86%)13 (19,4%)+7,46%19 (28,36%)10 (15,63%)+12,4819 (29,69%)16 (25,81%)+4,8421 (33,87%)∆, (%)Низкий15 (34,1%)+9,0912 (27,29%)15 (36,58%)+12,188 (19,52%)15 (38,46)+ 10,2512 (30,77%)13 (37,14%)+11,438 (22,86%)23 (34,33%)+8,9619 (28,36%)21 (32,8%)+14,0612 (18,75%)21 (33,87%)+8,0617 (27,42%)9 (15,67%)+8,5415 (25,86%)∆, (%)-6,81-17,06-7,69-14,28-5,97-14,05-6,4519 (32,65%)+10,1913 (22,41%)Недостаточный13 (29,55%)9 (20,45%)9 (21,95%)6 (14,63%)9 (23,07%)6 (15,38%)6 (17,14%)4 (11,43%)16 (23,88%)9 (13,43%)19 (29,69%)11 (17,19%)14 (22,58%)10 (16,13%)∆, (%)-9,1-7,32-7,69-5,71-10,45-12,5-6,4515 (25,74%)-10,2410 (17,24 %)-8,5123УВЦ при СФУг.
КрасноярскКГ 1-3курсЭГ 1-3курсКГ 3-5курсЭГ 3-5курсКГ 1-3курсЭГ 1-3курсВысокий6 (13,63%)9 (20,45%)7 (17,07%)12 (29,27%)8 (20,51%)10 (25,64%)5 (14,29%)8 (22,86%)15 (22,39%)20 (29,85%)14 (21,88%)22 (34,36%)11 (17,74%)124- укреплению воинской дисциплины, сплочению коллективов;- совершенствованию командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, общевоенной и физической подготовки;- формированию у студентов высокого патриотического сознания, чувстваверности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, развитию духовно-нравственных и социальных ценностей;- формированию и развитию у студентов активной жизненной позиции,правовой ответственности, патриотизма;- формированию представлений студентов о военно-профессиональной среде;- повышению готовности к военной службе выпускников учебных военныхцентров;- обеспечению наглядности в обучении, повышению интереса студентов кзанятиям по предметам общевоенных и специальных дисциплин.Но есть и факторы, отрицательно влияющие на процесс формированияВПН.
Опытно-экспериментальное исследование позволило определить их.В первую очередь, с помощью опросного листа № 1, были выявлены основные причины, отрицательно влияющие на формирование ВПН студентов, по мнению самих студентов (см. таблицу 14).Анализ данных, представленных в таблице 14 показывает, что факторами,отрицательно влияющими на формирование военно-профессиональной направленности в обследованных учебных военных центрах, являются: несоответствиецелей процесса формирования военно-профессиональной направленности с действительной мотивацией студентов; (25% и 22% в УВЦ при УГАТУ и СФУ соответственно), трудности, обусловленные недостаточной материально-технической125базой изучаемой дисциплины (18% и 16%), недобросовестное отношение профессорско-преподавательского состава к исполнению своих обязанностей по обучению и воспитанию студентов (17% и 15%), недостаточное материальное обеспечение(11%и14%),недостаточнаяподготовленностьпрофессорско-преподавательского состава (11% и 8%), отсутствие желания продолжать обучаться профессии военного специалиста (10% и 9%), отрыв студентов от занятийна мероприятия, не связанные с образовательным процессом (8% и 16%).Таблица 14 – Оценка студентами основных причин, отрицательно влияющих на формирование военно-профессиональной направленности (в %)№Основные причиныУВЦ приУГАТУУВЦ приСФУ1Несоответствие целей процесса формирования военно-профессиональной направленности с действительной мотивацией студентов;25222Трудности, обусловленные недостаточной материально-технической базой изучаемой дисциплины18163Недобросовестное отношение профессорскопреподавательского состава к исполнению своих обязанностей по обучению и воспитанию студентов17154Недостаточное материальное обеспечение11145Недостаточная подготовленность профессорскопреподавательского состава1186Отсутствие желания продолжать обучаться профессии военного специалиста1097Отрыв студентов от занятий на мероприятия, не связанные с образовательным процессом816Также, с помощью опросного листа № 2 были выявлены основные причины,отрицательно влияющие на формирование ВПН студентов, по мнению профессорско-преподавательского состава (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
