Диссертация (1168928), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Всё это способствовало созданию благоприятных возможностей для целеустремленной работы преподавательского составапо формированию у обучающихся позитивного личностного смысла деятельностина учебных занятиях по английскому языку.С этой целью в ходе занятий преподаватели добивались убедительного показа объективного значения профессионально-ориентированного материала в будущей деятельности курсантов и его личностного смысла для них.Обучающимися раскрывались возможности для реализации в учебной деятельности своих потребностей, установок и ценностных ориентаций.
В связи стем, что наибольшую актуальность для курсантов 1 и 2 курсов имеют установки«закрепиться» в вузах, «доказать» свою способность к овладению программныманглоязычным материалом. В работе с ними особое внимание уделялось показувозможностей самоутверждения именно в профессионально ориентированном англоязычном обучении. Для подавляющего их большинства на третьем курсе является характерным доминирование ориентации на достойную подготовку себя квоенно-профессиональной деятельности.
Поэтому в ходе занятий по английскомуязыку преподаватели неизменно связывали такие ориентации с устранением воз-121никающих учебных трудностей, в которых и происходит овладение значимымииноязычными знаниями, навыками и умениями. Как показывают результаты исследования, наиболее эффективно формирование личностного смысла учебнойдеятельности как важного условия, осуществлялось на каждом занятии по английскому языку.В преподавании этого предмета имеются специфические возможности дляформирования у курсантов личностного смысла учебной деятельности.
Их выявление способствовало объединению усилий преподавателей в формировании такого смысла деятельности. Необходимость этого обусловлена тем, что отдельныекурсанты поступают в военные вузы с недостаточными знаниями по целому рядупредметов и не видят практической пользы от изучения некоторых из них, включая иностранный язык.
Особенно, это отношение проявляется к иностраннымдисциплинам. До 25% курсантов, как будущих военных специалистов, считаютдля себя маловажным изучение английского языка.Такое отношение к профессионально ориентированному англоязычномуобучению приводит к тому, что учебный иноязычный материал курсанты усваивают поверхностно и лишь для того, чтобы получить положительную оценку научебном занятии и сдать зачеты и экзамены по английскому языку.
Данное мнение, как свидетельствуют опросы курсантов в контрольных подразделениях, может устойчиво сохраняться на протяжении длительного времени, а при влияниина учебную деятельность без организующих факторов даже и закрепляться вовремя учебы в военных вузах. Поэтому в преподавании английского языка особоевнимание уделялось выявлению и раскрытию их аспектов, которые оказываютпозитивное влияние на формирование у обучающихся личностного смысла учебной деятельности по устранению возникающих трудностей и проблем.О субъективной значимости для курсантов личностного смысла учебной деятельности по преодолению затруднений при изучении английского языка свидетельствует наиболее характерные ответы, полученные в ходе проведения с респондентами индивидуальных бесед.
Так, свыше 65% курсантов ответили, чтоосознание личностного и профессионального ориентированного смысла изучения122английского языка способствовало более глубокому осознанию ими целей учебной деятельности, позволило рационально распределить силы, более предметноспланировать учебные превентивные действия. Это явилось следствием формирования у них позитивных мотивов к владению английским языком, и, прежде всего, таких их субъективных форм, как желание, интересы, убеждения. Эта особенность в большей мере была характерна для деятельности преподавателей на первом курсе в силу недостаточности у обучающихся опыта учебных действий и осознание их субъективной значимости.В связи с этим обстоятельством, наиболее благоприятным периодом дляформирования у будущих офицеров профессионально-ориентированного смыслав изучении английского языка является период их обучения на 1 курсе; на остальных же курсах происходит «подкрепление» этого смысла в практической деятельности; что касается изучения новых учебных дисциплин, то для большинствакурсантов 2 и 3 курсов является характерным на основе осознания объективнойзначимости этих предметов самостоятельное «нахождение» такого смысла, в томчисле и при изучении иностранного языка.Формирование у будущих офицеров позитивной мотивации к изучению английского языка предполагает осуществление не только индивидуального подхода и учета их ценностных ориентаций, привычек и оценочных суждений, стереотипов поведения и уровня притязаний, но и осуществление дифференцированногоподхода в зависимости от опыта учебной деятельности.
Так, в большинстве фактов для курсантов, поступивших в военный вуз после службы в армии и имеющихопыт выполнения служебно-боевых задач или опыт учебной иноязычной деятельности в лицеях, техникумах, колледжах, раскрытие смысла изучения иностранныхязыков как бы отступает на второй план и требуется только его «подкрепления».В тоже время для вчерашних школьников показ такого профессиональноориентированного смысла является важным условием формирования мотивацииучебной деятельности по изучению английского языка.В связи с этим, в русле проводившейся экспериментальной работы быливыявлены психолого-педагогические предпосылки успешности работы препода-123вательского состава по формированию у обучающихся позитивной мотивации английского языка.
Такими предпосылками, как свидетельствует анализ данных анкетного опроса и индивидуальных бесед с преподавателями, являются:– предпосылки общего характера: методическая готовность преподавателейк данной работе; знание ими индивидуальных и возрастных психологическихособенностей обучающихся, их слабых и сильных сторон как потенциальноважных для будущей военно-профессиональной деятельности; знание мотивовизученияиностранногоязыка,егопрофессиональноориентированнойнаправленности; умение определить характер отношения курсантов к изучениюанглийского языка; устранение трудностей в его овладении, а также умениепрогнозировать на основе выявленных трудностей перспективы освоенияпрофессионально-ориентированного английского языка в условиях военного вуза;– специфическиепредпосылки:глубокоезнаниепреподаваемойдисциплины, увлеченность ею, любовь к этой дисциплине высокая методическаяподготовленность и научная эрудиция; профессиональная авторитетность;творческий подход в работе с неуспевающими курсантами.На успешность работы преподавателей по формированию позитивной мотивации на учебных занятиях по английскому языку оказывают большое влияниеи качество их личности.
Так, отвечая на вопрос анкеты: «Какие качества личностипреподавателя английского языка Вам больше всего нравится и почему?» – 72%курсантов назвали «деловитость и научность». Анализ приведённых личностныхи профессиональных качеств важен потому что в самом преподавателе английского языка курсанты видят значимый для себя образец знания иностранного языка для подражания.
Они внимательно наблюдают за его поведением и преподаванием, дают свою оценку, берут для себя положительные моменты в его личности,стараются подражать ему. Результаты диссертационного исследования убедительно свидетельствуют, чем выше педагогическая культура и методическое мастерство преподавателя английского языка, тем выше результаты в тех учебныхгруппах, в которых он преподает.
Поэтому и выше уровень сформированностимотивации курсантов учебной деятельности к изучению профессионально-124ориентированного английского языка.Вместе с тем, грубость, непрофессионализм преподавателя английскогоязыка, несерьезное отношение к результату своей педагогической деятельностивыступают как факторы формирования отрицательной мотивации к изучению английского языка у курсантов военных вузов. Данный случай может характеризоваться «переносом» оценочного суждения о личных качествах преподавателя напреподаваемый английский язык.
Необходимость учета данной особенностипредставляется важным потому, что сложившийся у курсантов негативизм по отношению к преподавателям «трудного» английского языка может выражаться впроявлении указанных выше качеств и способствовать сложному развитию процесса реализации профессионального-личностного смысла учебной работы напрактических занятиях и факультативах по английскому языку.Важными педагогическими условиями реализации данной установки, какпоказала опытно-экспериментальная работа, являются:– творческая атмосфера на учебных занятиях;– проведение деловых игр, круглых столов, дискуссий;– применение модульных технологий в изучении английского языка;– эмоционально насыщенный тон преподавания и учения на учебных занятиях;– учебное сотрудничество преподавателя и обучающегося;– комфортность обучения по английскому языку;– ориентация на высокие результаты в обучении английскому языку и др.Все это требует от преподавателей особо тщательного его отбора, что позволяет исключить возможные издержки в работе по формированию у обучающихся позитивной мотивации к изучению английского языка:– устранение повторов на практических занятиях;– создание и решение большого количества проблемных ситуаций;– выполнение интеллектуальных и творческих заданий;– нахождение оригинальных алгоритмов и применение их в изучении английского языка;125– применение заданий модульного типа в изучении английского языка;– проведение учебных занятий в форме дискуссий и споров.Очень важно при этом соблюдать методические элементы интеллектуальной удовлетворённости курсантов; создание на занятиях по английскому языку входе его изучения ситуации напряженности, двустороннего противоборства, введения элементов творчества, что способствует интеллектуальному поиску обучающимися рационального выхода из ситуации, максимально активизирует эмоциональные переживания и приближает их к самостоятельному устранению учебных трудностей; всемерного стимулирования учебной деятельности слабоуспевающих или неуспевающих курсантов, проявляемого усердия и настойчивостипосредством оценки как определенной меры одобрения значимости учебных действий.
С.Л. Рубинштейн в связи с этим отмечал, что психологически ... именнопосредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельностьличности. Поэтому практически очень важно ее организовывать. Такой мерой дляобучающихся являются оценки на практических занятиях по иностранным дисциплинам, которые должны максимально стимулировать их к постановке профессионально значимых целей и достижению первых успехов изучении английскогоязыка.Необходимым педагогическим условием мотивации к изучению английского языка является скоординированность и согласованность целей и задач, учебных вопросов учебного занятия с профессиональными компетенциями, необходимыми для будущей деятельности курсантов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
