Диссертация (1168928), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Обобщённые положения, имеющиеся в теории педагогикивысшей военной школы предполагают целесообразные способы преодоленияучебных трудностей, где фиксируются методические идеи об индивидуальном идифференцированном подходе к неуспевающим курсантам, об учете их учебной105иноязычной запущенности и др.Методика преподавания английского языка в высшей военной школе предполагает использование различного конкретного и единичного опыта, в процессекоторого преподаватели часто сталкиваются с проблемами, не относящимися ктеории и методике преподавания. Поэтому преподаватели английского языка вкачестве военных педагогов должны быть качественно подготовлены в психолого-педагогических вопросах учета и знания индивидуальных особенностей обучающихся.

Педагогический опыт, знание методики, основательная подготовка впсихолого-педагогических вопросах и творческий подход помогут им в решениии преодолении трудностей различных уровней превентивной деятельности. Сослабоуспевающими курсантами в целях приближения преподавателей английского языка к эффективным результатам превентивной деятельности военных педагогов третьего и отчасти второго типов были выявлены, проанализированы иустановлены превентивно целесообразные учебные действия отдельных преподавателей английского языка. Их превентивно несостоятельные действия в устранении учебных трудностей у курсантов можно подразделить на несколько видов:учебные ошибки, учебные нарушения и антиучебные действия по искоренениютрудностей курсантов экспериментальных вузов при изучении английского языка.Проведённое исследование позволило отнести к учебным ошибкам действия преподавателей, которые характеризовались излишне добрым отношением,имели мотивы формально-правильного поведения, но в итоге приводили к обратному результату.

Следует отметить, что такого рода действия в решении превентивных задач можно определить, как несостоятельные и ошибочные, которые небыли направлены на умение предвидеть трудности и использовать эффективныеспособы в их профилактике и коррекции в процессе изучения английского языка.К ним следует отнести:– «заигрывание» с неуспевающими курсантами, а также повышенныетребования к ним в учебном процессе;– безосновательное занижение или завышение оценок на занятиях поанглийскому языку;106– стремление преподавателей выставлять неудовлетворительные оценки инежелание увидеть у курсантов положительное стремленияе к изучениюанглийского языка;–отсутствие индивидуальногои дифференцированного подхода ккурсантам различных курсов обучения;– неумение выделить типичные учебные трудности для каждого курсаобучения в военном вузе.Причины, в результате которых были выявлены ошибочные учебныедействия преподавателей выражались в следующем:– сложность превентивных задач не соответствовала росту методическогомастерства военного педагога;– субъективизм преподавателей английского языка в оценке учебнойдеятельности того или иного неуспевающего курсанта;– недостаточное знание мотивов курсантов с негативным отношением кизучению английского языка;– методические заблуждения в решении сложных учебных задач припреодолении трудностей изучения английского языка.К учебным нарушениям, выявленным у преподавателей как военных педагогов, относятся их действия, не учитывающие закономерное протекание процесса преодоления трудностей изучения английского языка, их неорганизованность,снижающая конечные результаты в преподавании английского языка в военныхвузах.К ним следует отнести:– раздражительную реакцию преподавателей на отрицательные результатыизучение английского языка;– шаблонные бестактные методические воздействия на неуспевающихкурсантов;– неумение включить их в интересные формы изучения английского языка ииспользовать эффективные средства для их позитивной учебной мотивации;– игнорирование индивидуальной учебной работы с неуспевающими107курсантами;– неумение побудить курсантов к самообучению английского языка;– выражение мнимых антипатий к обучающимся;– ирония над их недостатками;–общение,характеризованноераздражениемисопровождающеесяповышенным тоном и др.Причины учебных ошибок обусловлены многоаспектностью, а такжесложностью и противоречивостью работы с неуспевающими курсантами:– формализм и начетничество в учебной деятельности;– слабый уровень психолого-педагогической подготовки и превентивныхдействий в преодолении трудностей при изучении английского языка;– недоброжелательность и неприязнь к неуспевающим, авторитарный стильпревентивной деятельности с ними и др.Ошибочная превентивная деятельность преподавателей была обусловленаантиучебными действиями, которые имели заведомо отрицательный результат.Были допущены ошибочные учебные действия, которые противоречили содержанию процесса профилактики и преодоления учебных трудностей в процессе изучения английского языка его ключевым целям:– не соблюдали методику проведения учебных занятий по английскомуязыку;– проявляли в ходе учебного процесса высокомерие и неуважительноеотношение к обучающимся, демонстрировали бестактность и грубость поотношению к ним и др.Причинами антиучебных действий являлись:– слабая методическая подготовленность отдельных педагогов в работе снеуспевающими курсантами;– их нежелание приобретать необходимые методические знания;– низкие навыки и умения преодолевать учебные трудности курсантов визучении английского языка;– отсутствие интереса к данной проблеме;108– дефицит методической литературы по вопросам профилактики икоррекции учебных трудностей при усвоении английского языка.Изучение выявленных фактов нецелесообразной активной деятельностипреподавателей свидетельствует о том, что имеющиеся у них учебные ошибки инарушения, антиучебные действия встречаются в комплексе.В целях улучшения качества превентивной учебной деятельности, повышение результативности предупреждения и преодоления учебных трудностей в изучении английского языка отдельными преподавателями изучалась литература потеме диссертации, с преподавателями проводились дополнительные занятия, читались специальные лекции, организовывались семинары и практические занятия,происходил обмен опытом.

Основными условиями совершенствования превентивной деятельности преподавателей английского языка в экспериментальных вузах были следующие:1. Основным условием улучшения эффективности профилактической икоррекционной деятельности являлась сама личность преподавателя английскогоязыка, его методическое мастерство. Естественно, первостепенную роль в этомигралипедагогическиехарактеризовалиегокачествакакумелоголичностипедагога.преподавателя,Результатыкоторыепроведенногоисследования показали, что противоречивые процессы в сознании и мышлениинеуспевающих курсантов, связанные с испытываемыми трудностями в изучениианглийского языка, увеличение их количества в экспериментальных вузахпривели к усложнению целей и задач в профилактической и коррекционнойдеятельностипреподавателей,обязалииспользоватьпсихологическиеипедагогические навыки и умения преодолевать трудности в учебном процессе,применять позитивный настрой, творчество и активность в своей превентивнойдеятельности.2.

С большими трудностями осуществлялось на экспериментальныхкафедрахформированиеупреподавателейпревентивногометодическогооптимизма, уважения к неуспевающим курсантам, понимания их душевногосостояния, заинтересованности в положительных учебных результатах. У109преподавателей не наблюдалось превентивного оптимизма в отношениях снеуспевающими курсантами. Они не были убеждены в том, что их можнообучить, изменить их отношение к изучению английского языка, вселить в нихверу в самообразование.

Поэтому большое внимание было направлено наразвитие у таких педагогов четкости целей для достижения конечных результатови уверенности в их реализации, инициативы и целеустремленности, а такжепозитивного настроя и умения в нужный момент направить и мотивироватькурсантов на решение учебных задач. Любая незначительная ошибка илинебольшое несоответствие содержанию работы превентивной деятельностипреподавателей в обращении с ними приводили к усилению их учебной ииноязычной запущенности, проявлению негативного отношения к изучениюиностранного языка.3. Углубление теоретической и методической подготовки преподавателей кцелесообразной превентивной деятельности в военных вузах во многомопределялосьуровнемихметодическойподготовкиметодическойподготовки.преподавателейбылКлючевойобусловленмоментэффективнымприменением передового методического опыта и способности успешной егореализации в превентивной деятельности, используя творческий подход иуспешные приемы воздействия на неуспевающих обучающихся.4.

Характеристики

Список файлов диссертации