Диссертация (1168928), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Особую трудностьсоставляли задания второго этапа, ориентированные на понимание заголовковтекстов и третьего этапа, ориентированные на выявление смысловых связеймежду предложениями и частями текста. Количество правильных заданий,выполненных курсантами по тесту составило 63%.95Формирующий эксперимент проводился в рамках аспектов военной и общественно-политической тематики наряду с обучением газетных текстов и текстовпо общественно-политической тематике. После ознакомления с этапами заданий,теоретический материал изучался курсантами самостоятельно, но в случае затруднений объяснялся преподавателямиПосле снятия всех затруднений в теоретической части курсанты приступилик выполнению заданий в практической части.Таблица 5.

– Результаты среза курсантов констатирующего эксперимента по внедрениюлексико-ориентированной программы№ п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.1 этап2 этап3 этап4 этап5 этап10101005055101010510101051010551001010555510100101055550050101010505105010050055550101010555101010555105510105010550055551010105551055551010151010151510152020105151510510105101020201051015101051020202520152010201020252015152030152020151525203030302520302020252530Результатыкурсантов5560603540305530607570403060704035503535503575756045406560554055709634.35.36.37.38.39.40.Рез-ты1051010510526350505052125510510010250101020151051547520203025202020855504075555035552055Рисунок 1 – Результаты среза курсантов констатирующего эксперимента по реализации лексико-ориентированной программыФормирующий эксперимент включал в себя 40 часов: 20 часов аудиторнойработы под руководством преподавателя и Формирующий эксперимент включал10 часов самостоятельной работы курсантов.

В конце курса предлагаемой методики лексико-ориентированной программы был проведён тест срез по аналогичной структуре теста педагогического эксперимента. Результаты каждого курсантапо каждому этапу представлены в таблице (см. таблицу 6, рисунок 2).По результатам таблицы 6 формирующего эксперимента следует заметить,что показатель разброса результатов курсантов стал гораздо ниже, что показываетцеленаправленность обучения в рамках лексико-ориентированной программы.Курсанты, набравшие 3 самых низких результата в педагогическом эксперименте,97отсутствовали на занятиях длительное время по причине болезни.Таблица 6 – Результаты среза курсантов формирующего эксперимента лексикоориентированной программыРезультаты№1 этап2 этап3 этап4 этап5 этапкурсантов110101020257521010102030803101010152570410105202570555102025656101010304010075510203575810101010256591010101530751010101020358511101010203080121010103040100131010515206014101010153580151010515307016101010203585171010102030801810101030401001951052035752010101020257521101010103575221010101030702310101030401002410101020308025510152035852610101015257027101052020652810101020308029101010202575301010102025753110101015257032101010102565331010102030803410101020257535101010202575361010102030803710101030401003810101015307539101010203080405510203575Результаты3753853808251205317098706565 70317075100 756575 85801007080708580100757575701007580 7575 80757570707513579111315171921232527293133353739Рез-ты807570658075100246810121416182022242628303234363840Рисунок 2 – Результаты среза курсантов формирующего эксперимента по реализациилексико-ориентированной программыЧтобы проанализировать результаты курсантов по каждому этапу лексикоориентированной программы результаты представлены в сводной в таблице (см.таблица 7, рисунок 3).Таблица 7 – Общие данные результатов курсантов по каждому этапу в педагогическомэкспериментеОбщийЭтап1 этап2 этап3 этап4 этап5 этапрезультат по тестуКонстатирующий2632122504758552055эксперимент13%11%11%23%42%100%Формирующий37538538082512503215эксперимент12%12%12%25%39%100%Общий анализ результатов курсантов показывает, что средний показатель вконстатирующем эксперименте составил 63,3%, то в формирующем 88,2%.99Общие данные результатов курсантов по каждомуэтапу в педагогическом эксперименте.37538538082512503215Формирующий эксперимент2632121 этап2 этап2503 этап4754 этап85520555 этапОбщийрезультат потестуКонстатирующий экспериментРисунок 3 – Общие данные результатов курсантов по каждому этапу впедагогическом экспериментеКак было замечено ранее, на этапе констатирующего эксперимента ни одиниз курсантов не справился полностью со всеми заданиями, а после обучения лексико-ориентированной программы число курсантов, справившихся со всеми этапами заданий составило 5 человек.

Самое большое увеличение показателейнаблюдалась в первом, во втором и в третьем этапах лексико-ориентированнойпрограммы. Результаты формирующего эксперимента дают возможность предполагать об эффективном использовании методики лексико-ориентированной программы в процессе работы с текстами общественно-политической и военнойнаправленности на занятиях по английскому языку.Таким образом, основное внимание в обучении чтению текстов военной иобщественно-политической направленности, а также газетного материала на английском языке следует отвести работе по овладению грамматическими конструкциями, не имеющих соответствий в русском языке, что составляет основувнедрения лексико-ориентированной программы в формирующем эксперименте.Выводы по 2 главеВ данной главе опытно-экспериментального исследования повышения эф-100фективности преодоления учебных трудностей в изучении английского языка укурсантов военных вузов была проанализирована практика преодоления учебныхтрудностей в изучении английского языка, что позволило сформулировать следующие выводы:1.

Для развития научных положений в коррекционной учебной деятельности было необходимо: усилить актуальность выявленных диссертационных результатов в деятельности преподавателя английского языка, уточнить сущность исодержание коррекционной учебной деятельности как основы педагогическогопроцесса преодоления учебных трудностей включающий в себя причины, условияи факторы трудностей в процессе учебной деятельности курсантов высшей военной школы, закономерности и противоречия, а также пути преодоления этихтрудностей в учебной деятельности курсантов.2.

Для эффективной организации учебных занятий по английскому языкубыло важным: разработать цели и задачи коррекционной учебной деятельностипреподавателей, усилить их потребность в использовании в данных целей и задач,обозначить педагогические механизмы воздействия преподавателей на неуспевающих курсантов с низким уровнем мотивации, и определить основные пути испособы коррекционной деятельности в процессе подготовки преподавателей кпреодолению, диагностированию и прогнозированию существующих учебныхтрудностей.3. В методическом плане было необходимым: определить важность совокупности и взаимосвязи учебных методов средств и форм с целью эффективногоприменения коррекционной учебной деятельности педагогов для устранениясложностей и трудностей, а также разработать пути эффективного примененияотдельных методов средств и форм коррекционных учебных взаимодействий дляпреодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов в изучении английского языка.В ходе педагогического эксперимента была разработана система работы стекстами военной и общественно-политической направленности, состоящая из 5основных этапов лексико-ориентированной программы, являющихся важным101компонентом при работе с текстами.

Основными этапами являлись: овладениесинтаксическим строем английского предложения; правильное понимание и перевод заголовков газетных статей и текстов в рамках военной общественнополитической тематики; выявление смысловых связей между предложениями ичастями текста; использование смысловых вех при чтении текстов; овладениеприемами изучающего вида чтения.Для устранения выявленных трудностей при работе с текстами военной иобщественно политической направленности были предложены типы заданий покаждому из этапов лексико-ориентированной программы.

Для измерения результатов эффективности обучения английскому языку был составлен тест, которыйиспользовался как метод исследования и как средство обучения. Эффективностьпредполагаемой методики лексико-ориентированной программы по данным этапам обучения работы с текстами военной и общественно-политической направленности может иметь свое продолжение в последующем применении, что позволит совершенствовать специфический педагогический процесс преодоленияучебных трудностей в изучении английского языка у курсантов военных вузов.102ГЛАВА 3.

ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИПРЕОДОЛЕНИЯУЧЕБНЫХТРУДНОСТЕЙВИЗУЧЕНИИАНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ3.1. Актуализация теоретической и методической подготовки преподавателейанглийского языка к преодолению специфических учебных трудностей укурсантовВ процессе обзора целей, задач, содержания и организации специфическогопроцесса предупреждения учебных трудностей курсантов военных вузов в изучении английского языка в предыдущих главах, постоянно шла речь о преподавателе как о военном педагоге и характере его превентивной учебной деятельности.Как показала экспериментальная практика, именно они организуют целенаправленный процесс преодоления учебных иноязычных трудностей и способствуют эффективному предупреждению возникающих на учебных занятиях трудных ситуаций в курсантской среде, выявляют причины неуспеваемости курсантовпо английскому языку, обосновывают и внедряют в учебные занятия пути ихустранения в экспериментальных вузах.Профилактическая и коррекционная деятельность преподавателей английского языка относится к сложным аспектам учебно-целесообразного воздействияна курсантов высшей военной школы.

Целенаправленное рассмотрение даннойдеятельности в военных вузах, анализ положительного и отрицательного опытаучебной работы с неуспевающими курсантами экспериментальных учебныхгрупп позволили выявить несколько типов преподавателей как военных педагогов, учитывая их отношение к процессу профилактики и коррекции трудностей визучении английского языка и дать характеристику их превентивной учебной деятельности, что было реализовано в следующем педагогическом пути диссертационной работы и представлено в таблице 8.103Данная таблица свидетельствует, что углубление и совершенствование превентивной учебной деятельности преподавателей экспериментальных военныхвузов обосновывается на соединении научноТаблица 8 – Типы преподавателей как военных педагогов№п/пТипы военныхпреподавателейХарактерные признаки превентивной учебной деятельности педагогов по устранению трудностей в изучении иностранного языка высокий уровень знания предмета их обучения, умение преподносить учебный материал в доступной форме, с учетом трудностей приизучении английского языка; уважение к неуспевающим курсантам, заинтересованность их учебе; справедливая требовательность и оптимизм в отношениях к обуча-Высокоподготовлен1.ные военныепреподаватели(21% или 21респондент)ющимся; оптимизм, умение радоваться с ними позитивным успехам; постоянный активный поиск путей учебного воздействия на неуспевающих курсантов; творческое использование методики, профилактики и коррекции; умение осуществлять учебное сотрудничество с курсантами; развитая способность критики и самокритики; умение увидеть и учитывать новое в области обучения английскомуязыку, вовремя изменять свою превентивную деятельность согласносовременным требованиям образовательного процесса в военных вузах; отсутствие учебных ошибок во взаимоотношениях с курсантами; умение организовать учебную занятость неуспевающих курсантов;Превентивноподготовлен2.ные преподаватели (57% или55 респондентов) умение предоставить каждому из них шанс, чтобы исправить учебные ошибки; прилежное выполнение всех указаний и инструкций данных преподавателями; умение обучать неуспевающих курсантов; понимание и осознание индивидуальных особенностей поведениякурсантов и характера причин трудностей в процессе изучения английского языка;104 умение полагаться на позитивные учебные качества обучающихся; частичное отсутствие самостоятельности в разрешении трудныхучебных задач; отсутствие ошибок во взаимоотношениях с курсантами; неумение или нежелание перестраивать учебную деятельность снеуспевающими курсантами; незнание основ процесса профилактики и коррекции учебных трудностей; формализм в учебной работе с курсантами; равнодушное и несерьезное отношение к инструкциям и советам в3.Слабо подго-процессе профилактики и коррекции возникающих трудностей притовленные во-изучении английского языка;енные препо- завышенное мнение о качестве и результатах своего превентивногодаватели (21%труда;или 20 респон- сложность в доведении до сознания неуспевающих курсантов со-дентов)держания учебного материала; авторитарность в оценке результатов учебной деятельности курсантов; сомнения и неверие в превентивные возможности преподавателя; отдельные антипревентивные действия; серьезные учебные ошибки в прогнозировании результатов изученияанглийского языка.педагогических положений военной педагогики с практическим передовым опытом должностных лиц кафедр иностранных языков по искоренению у курсантовучебных трудностей при изучении иностранного языка, что является одним изусловий реализации данного пути.Однако обращенность преподавателей английского языка к теории педагогики высшей военной школы совсем не уменьшала количество и характер трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе практической учебной и коррекционной деятельности.

Характеристики

Список файлов диссертации