Диссертация (1168928), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В данном факте от преподавателей требовалосьболее внимательное и чуткое отношение к слабоуспевающим курсантам, проведение дополнительных занятий с ними, активизация индивидуальной работы научебных занятиях, прикрепление слабоуспевающих курсантов к более сильным вовремя самостоятельной подготовки в военных вузах.Анализ изучения учебной и методической деятельности преподавателей попреодолению учебных трудностей у курсантов в изучении английского языка позволил определить отличия успевающих курсантов от неуспевающих. Неуспевающие курсанты не готовы были проявлять интерес к изучению английского языка ина учебных занятия им сложно было концентрировать свое внимание на поставленных задачах в ходе учебного занятия. Поэтому они часто отвлекались на посторонние темы.
Следует отметить, что слабая самоорганизация неуспевающихкурсантов лежит в их психологических особенностях и препятствует приобретению знаний в процессе изучения английского языка, что в обязательном порядкенеобходимо учитывать всему преподавательскому составу экспериментальныхвузов.Чтобы понять, как преподаватели понимают особенности предупрежденияучебных трудностей в системе учебных воздействий и взаимодействий, как учитывают в процессе предупреждения и коррекции сложности в изучении английского языка, у 96 преподавателей 3 экспериментальных вузов изучалась даннаяисследовательская проблема.
Анализ анкет и опросников, научный опрос учебнойи методической деятельности различных категорий респондентов показал следующие положительные тенденции в их позициях:681. Предупреждение учебных трудностей – это качественно своеобразная испецифическая сфера учебной коррекционной деятельности в военных вузах (обэтом заявили 33 респондента или 34%).2. Предупреждение учебных трудностей характеризуется сложностью идлительностью получения положительных результатов в учебной работе снеуспевающими курсантами (эта тенденция была выявлена в ходе анкетированияи опроса 32 респондентов или 33%).3. В данной учебной деятельности необходимо устранить отдельные недостатки в изучении английского языка курсантами, для чего было бы достаточнопедагогических возможностей любого преподавателя, а предупреждать и преодолевать сложившиеся у них устойчивые комплексы учебной запущенности, трудности в изучении английского языка, где профилактика и коррекция имеют достаточно значимый вес могут далеко не все преподаватели (об этом заявили 28 респондентов или 29 %) и др.Анализ практики преодоления учебных трудностей курсантов в процессеизучения английского языка в ходе учебных занятий в констатирующем эксперименте показал, что основными условиями преодоления учебных трудностей укурсантов экспериментальных вузов:– учебная направленность преподавателей на мотивацию курсантов;– дополнительные занятия с применением личностно-ориентированногоподхода;– педагогическая диагностика выявления учебных трудностей у курсантов;– применение новых технологий и методов обучения, в частности, проблемного обучения английскому языку.В качестве преодоления данных трудностей предлагается в констатирующем эксперименте осуществлять самостоятельную внеаудиторную работу с курсантами, а также посещать дополнительные занятия в лингафонном кабинете кафедр иностранных языков.Целесообразно отметить, что стиль педагогической деятельности преподавателя существенно влияет не только на процесс изучение английского языка, но69и на результат, а также на такие факты, как: мотивация курсантов к изучению английского языка, самооценка курсантов, отношения между преподавателем иязыковой группой в ходе занятия.
По мнению опрошенных респондентов, авторитарный стиль преподавателя при обучении курсантов оказывает исключительноотрицательное влияние. Он замедляет формирование мотивации у курсантов,формируя неуверенность в своих силах, расслабленность, фрустрацию. Для преподавателя курсанты при этом будут являться не коммуникативными партнерами,а объектами воздействия.Преподаватель держит дистанцию от курсантов в отдельности, а также отвсей группы. Интересы курсантов, которые ранее проявляли энтузиазм в обучении, а именно интересы слабоуспевающих курсантов препятствуют реализациисебя, как творческой личности на учебных занятиях по английскому языку.
Изэтого следует, что курсант не намерен продолжать обучение на высоком уровне.Вследствие данного стиля, слабые курсанты становятся менее мотивированными,что способствует еще большему различию в языковом уровне среди курсантов вучебной языковой группе. Целесообразно отметить, что равнодушное отношениек слабоуспевающим курсантам со стороны преподавателя формирует у обучающихся ощущение состояния «брошенности».Специальным педагогическим путем научного обследования коррекционной учебной деятельности преподавателей в констатирующем эксперименте сталанализ ее организации в экспериментальных военных вузах. Прежде всего, упредставителей различных категорий преподавательского состава трех экспериментальных вузов, составляющих базу констатирующего эксперимента, изучалсявопрос о необходимости организации предупреждения учебных трудностей в современных условиях и потребностях учебной практики в этой работе с неуспевающими курсантами.
Данное обстоятельство, в свою очередь, предполагает изменение форм и методов учебной работы преподавателей с курсантами. Сравнительное изучение количественных и качественных характеристик подготовленности курсантов 3 экспериментальных вузов к изучению английского языка в 20162019 годах показало динамику снижения качества изучения английского языка в70данной области исследования (см. таблицу 1).Таблица 1 – Количество неуспевающих курсантов в изучении иностранного языка в экспериментальных вузах, выявленных в ходе констатирующего экспериментаКурсы2016 - 2017 гг.2017 - 2018 гг.Всего курсантов% от курсантовВсего курсантов% от курсантов1.1Курсанты первого года обучения5651%3633%2.2Курсанты второго года обучения5449%4067%Согласно показателям анализа данной таблицы, исследуемый период времени отвечал таким тенденциям как: возрастание количества курсантов, испытывающих трудности в изучении английского языка, независимо от общего числакурсантов, общность и похожесть позиций различных категорий преподавателейпо количественному и качественному выделению представляющих трудности вобучении английскому языку курсантов.
Выявленные факты реальных трудностейв учебе курсантов, согласно их количественному и качественному составу, доказали рабочую гипотезу диссертационного исследования о важности проведениякоррекционной учебной деятельности в экспериментальных вузах.Анализ организации учебной работы по преодолению языковых трудностейкурсантов изучение английского языка позволяет определить, что при формировании грамматических навыков русскоговорящие курсанты добавляют много русизма и грамматики русского языка, не сотрудничают с преподавателем, не выполняют задания или делают их небрежно. В связи с этим, автор диссертации полагает, что необходимо обсуждать результаты обучения, поощрять курсантов, использовать задания в соответствии с языковым уровнем курсантов; осуществлятьподбор упражнений в соответствии с языковым уровнем курсантов и разнообразить задания грамматической направленности, которые и будут путями решения ипреодоления учебных языковых трудностей у курсантов.Преподаватель показывает такие примеры, которые могут быть использованы на практике при изучении английского языка.
При этом важно использоватьвиды самостоятельных работ для курсантов, которые имеют основу организаци-71онных форм: форум, неделя коммуникаций на английском, митинг, тематическоезанятие, заседание.Для курсантов различных военных специальностей важно применять: интервью, интеллектуальный турнир, конкурс переводчиков военного текста, олимпиаду, создание презентации по теме, страноведческую викторину, конференциюи другие организационные формы.Как известно, работа с плакатами, презентациями способствует усвоениюграмматических структур курсантами экспериментальных вузов.Для того, чтобы развить диалогическую речь и решить проблему формирования речи и так же успешно строить коммуникации, курсанту важно понять, чтовесь язык состоит не только из лексики и грамматики.
Преподавателям важноуметь создать коммуникативную ситуацию. Целесообразно при этом перечислитьфакторы, влияющие на эту ситуацию: заинтересованность, понимание высказывания, реакция курсанта, достаточная осведомленность в грамматике и лексике, положительная атмосфера в аудитории, адаптацию курсантов.Коммуникация в диалоге намного сложнее, чем в монологическом исполнении. Поэтому, по мнению автора диссертации, диалог должен быть охарактеризован: наличием комфортной обстановки, как минимум присутствием двух собеседников, сменой ситуации в языке, сменой собеседника в период общения, использованием невербальных элементов.Одну из проблем в преодолении учебных трудностей в ходе учебного занятия является развитие и постановка речевой задачи.
Автор считает, что решитьсуществующую проблему неподготовленной речи можно с помощью ролевыхигр. Ролевая игра относится к разряду самых эффективных и неординарных методов. Игра такого типа выявляет у курсантов интерес, с учетом их возрастных особенностей, и так же мотивирует их на дальнейшее обучение в условиях военноговуза.Речевая деятельность курсантов, благодаря такой ситуации общения, позволяет смоделировать речь к реальной коммуникации. Язык выступает средствомобщения курсантов между собой с одной стороны, с другой – с преподавателем.72Обязательным составляющим ролевой игры является разрешение ситуации,где есть проблема.
Это позволяет курсантам активировать свою речевую деятельность. Поскольку общение происходит естественным способом, курсанты в такомслучае развивают критическое мышление, отрабатывают логику, получают навыкприводить аргументы и контраргументы.Этапы ролевой игры в ходе констатирующего эксперимента были представлены следующим образом: знакомство с ситуативной составляющей общения, задачи общения, инсценирование, конечные итоги.Преимущества и положительные стороны такого метода в том, что он способствует в дальнейшем развитию неподготовленной речи, что повышает работоспособность курсантов, и на длительный период заостряет внимание в ситуации1.Игра может быть различных ситуативных видов:1. Игра «Интересный рассказ».Группа курсантов делится на две команды. Предлагается составить миниисторию на тему: рабочий день курсанта, учеба в военном учебном заведении,день победы, самые лучшие друзья, и т.
д.Победителем объявляется группа, которая не сделает ошибок и составитрассказ длиннее.2. Игра «Лестница».Первый, кто избирается для игры в ходе изучения темы ООН, говорит:«There are 6 organs in the UN… » В состав организации ООН входит 6 отделов,например «General Assembly» Генеральная Ассамблея.Второй произносит: «There are 6 organs in the UN General Assembly and theSecurity Council» В состав ООН входят Генеральная Ассамблея и Совет безопасности.Итак, пока все курсанты не назовут все органы ООН. Кто не может вспомнить и правильно произнести органы ООН выходит из этой игры.Известно, что основное внимание уделяется изучению грамматики, лексики.1Рогова Г.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
