Диссертация (1168928), страница 13
Текст из файла (страница 13)
С. 199.61тивационным ориентациям курсантов вуза при мотивационном обеспечениюучебного процесса с целью создания режима деятельности.Важным условием получения результата является совместная работа педагога и курсантов, где в комфортной психологической атмосфере при трансформации конкуренции в условия сотрудничества и взаимодействия друг с другом, каждый обучающийся может не бояться выражать свою индивидуальность, активноприменять языковые умения и навыки, способствующие достижению определенных целей и задач учебного занятия.
Такое накопления учебного материала вусловиях сотрудничества педагога и курсантов дает возможность использоватьего выступая на ежегодных межвузовских конференциях на английском языке пообщественно-политической тематике, способствует выполнению переводов длянужд специализированных кафедр и военного научного сообщества.Таковы сущностные и содержательные аспекты процесса преодоленияучебных трудностей у курсантов в изучении английского языка, структурнологическая система его протекания. Разумеется, выделение его структурных компонентов в изучении английского языка достаточно условно, так как явных границ между ними практически не существует.
В образовательной практике они всевыступают в тесной взаимосвязи и взаимозаменяемости с друг другом.Выводы по 1 главеВ данной главе была проанализирована проблема преодоления трудностейязыковой подготовки обучающихся в педагогической теории и практике, что являлось первым педагогическим путём диссертационного исследования.Проведенный диссертационный анализ трудов отечественных и зарубежныхучёных, методистов и практиков позволил выявить совокупность учебных трудностей обучающихся в высшей школе, в том числе курсантов военных вузов, которые не позволяют им успешно изучать иностранный (в диссертации – английский язык), необходимый для будущей профессиональной деятельности. Проведенная работа с определенной долей условности позволила классифицироватьучебные трудности разной сложности по следующим научным основаниям:1.
Изучение иностранного языка на основе грамматики и лексики родного62для обучающихся русского языка (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Линн Виссон,Н.С. Трубецкой, В.Н. Ярцева и др.).2. Сложность английского языка и большой объем содержания информации(Ю.К Бабанский, И.И. Кобылянский, В.Г.
Панов, Л.И. Рувинский и др.).3. Трудности решения познавательных задач, совокупность обучения английскому языку, сложность учебного материала (Л.И. Аронина, Г.А. Балл,И.Я Ким, И.Я Лернер, В.С. Цетлин и др.).4. Трудности как «неуспеваемость», «языковая пассивность», «учебная запущенность», «повышенная сложность языка», «препятствие» (Д.В. Дмитриев,М.В.
Матюхина, Т.С. Михальчик, Л.И. Петрова, Д.Н. Ушанов и др.).5. Трудности как субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворённости (Н.В. Кузьмина и др.).6. Трудности как с трудом преодолеваемые препятствия, затруднения,сложность (словарь современного русского литературного языка, В.С. Цетлин идр.).7.
Трудностикактрудностьлексикиитрудностиграмматики(М.Л. Безнадежных, Г.А. Белянова, З.Л. Львовская и др.).8. Трудности как отсутствие учебной мотивации к языку, слабая учебнаяадаптация к обучению в военном вузе, стресс, перед новой учебной дисциплиной(Л.И. Аронина, В.В.
Богуславский, А.А. Камышев и др.).Среди основных условий результативности специфического педагогического процесса преодоления учебных трудностей в изучении английского языка укурсантов военных вузов, были:– знание преподавателями сущности и содержания учебных трудностей,обучающихся и методики их устранения;– методическая дозирование объема учебного материала по английскомуязыку с учетом подготовленности курсантов к его изучению в условиях военноговуза;– развитие у курсантов познавательных возможностей и способностей, повышение мотивации к изучению языка;63– учет специфики родного языка при изучении иностранного языка;– формирование у курсантов больших волевых и умственных усилий и эмоционального напряжения при изучении английского языка;–анализ и учет в каждом конкретном в факте преодоления учебной трудности личностных и профессиональных качеств обучающегося, условий его учебы ввоенном вузе;– индивидуальное соотнесение конкретной трудности применительно кконкретному курсанту, учитывать единство и взаимосвязь объективного и субъективного в его личности;– создание учебных ситуаций по грамотному отбору учебного материала,взаимодействию курсантов и преподавателя, успешной подаче и построения материала, поддержание интереса в ходе учебного занятия;– учет состояния здоровья, болезней, стрессовых ситуаций, обусловленныхусловиями учебы в военном вузе;– целенаправленная работа по усвоению обучающимися формы, знаний иупотребление лексических единиц и др.Важным теоретическим педагогическим путем являлось обоснование сущности, содержания и структуры преодоления учебных трудностей при изучениианглийского языка у курсантов военных вузов.
При этом были выявлены и проанализированы трудности и сложности реализации данного процесса в высшейвоенной школе и его особенности.Проведенный анализ литературных и диссертационных источников, практической учебной деятельности преподавателей военных вузов, результаты целенаправленных наблюдений, бесед, опросов и анкетирования курсантов позволилиопределить сущность преодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов в изучении английского языка как целенаправленного, организованного испецифического педагогического процесса воздействия и взаимодействия обучающих и обучающихся по получению положительных результатов диссертационного процесса с помощью активизации у курсантов познавательной деятельностии преодоления имеющихся учебных трудностей.64Содержательная характеристика рассматриваемого процесса предполагает:достижение метапредметных результатов, связанных с формированием и организации учебных действий преподавателей и курсантов: диагностика различныхучебных трудностей у курсантов в изучении английского языка; прогнозированиединамики преодоления учебных трудностей; контроль и воспитание навыков самоконтроля и самообразования у курсантов в изучении английского языка; коррекция негативных мотивационных установок курсантов в изучении английскогоязыка; профилактика преодоления учебных трудностей; развитие учебноорганизационных умений и навыков; развитие учебно-интеллектуальных уменийи навыков; воспитание уважительного и толерантного отношения к людям другихнациональностей; создание положительных мотивационных установок к изучению истории стран изучаемого языка.Обоснованные особенности процесса преодоления учебных трудностей вобучениикурсантованглийскомуязыкуобусловилиегопсихолого-педагогические элементы.Выделение данных элементов представляется условным, так как большихотличий между ними нет.65ГЛАВА2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕЭФФЕКТИВНОСТИПРЕОДОЛЕНИЯУЧЕБНЫХИССЛЕДОВАНИЕТРУДНОСТЕЙВИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ2.1.
Анализ практики преодоления учебных трудностейу курсантов в изучении английского языкаДанный параграф диссертации представлен конструктивным и системныманализом содержания, организации и методики преодоления 96 преподавателямиучебных трудностей у 110 обучающихся экспериментальных вузов, что представляет важный педагогический путь диссертационного исследования.
следующимпедагогическим путем. В роли методов изучения были представлены следующие:наблюдение, опрос, беседа, консультации, упражнения и другие методы. Сам анализ должен быть направлен на достижение определенной цели и на быть выполнен в соответствии с данным педагогическим путем диссертационной темы.Это явилось причиной того, что в значительной степени были устраненыслучайности и ошибки, отмечены типичные как положительные, так и отрицательные тенденции в сфере преодоления трудностей в учебной деятельности унеуспевающих курсантов, раскрыты их взаимосвязи с иными трудностями у курсантов.
Поэтому, в данном параграфе был проведен анализ состояния учебной деятельности 96 преподавателей трех военных вузов в ходе научного обследованияеё содержания, организации и методики.Полученные результаты были классифицированы в констатирующем эксперименте на основе следующих положений: организация и методика преодоленияучебных трудностей в изучении английского языка.В констатирующем эксперименте были определены несколько групп преподавателей экспериментальных вузов по отношению к пониманию сущности и со-66держания рассматриваемого диссертационного процесса.Одна из групп обучающих (28 преподавателей или 29 % от всех респондентов) заявили что для успешной учебной работы с отстающими курсантами целесообразно знать сущность и содержание процесса преодоления учебных трудностей у курсантов.Следующая группа обучающих (25 преподавателей или 26%) была убеждена в том, что эти знания не имеют важного значения в работе с отстающими курсантами.Третья группа была более многочисленная, чем первые две (43 преподавателя или 53%), представители которой не отрицали необходимости знания сущностной и содержательной характеристик рассматриваемого процесса.
Однако вбольшей степени уповали на использование практических навыков и умений предупреждения учебных трудностей в изучении курсантами английского языка.Именно по этой причине, основа теоретического осмысления сущности исодержания коррекционной учебной деятельности состояла в позиции тех преподавателей, которые утверждали, что без наличия специальных знаний по даннойпроблематике не может быть эффективной практическая работа в отношениинеуспевающих курсантов.При помощи проведенного исследования были выявлены такие тенденции,которые проявлялись в тесной связи с сущностными и содержательными характеристиками данной деятельности.В роли типичных недостатков в данном факте были представлены: незнаниеспецифики сущностных и содержательных характеристик данной деятельности,подмена традиционных учебных занятий; отсутствие потребности в том, чтобытеоретически усвоить сущностные и содержательные характеристики; чувствонекоторого затруднения в процессе дачи ответов на поставленные вопросы.
Учитывая данные недостатки в коррекционной учебной деятельности педагогов, вконстатирующем эксперименте были предложены и реализованы специальныемероприятия для качественного освоения английского языка курсантами экспериментальных вузов.67Так, при формировании положительных мотивационных установок у курсантов в изучении английского языка следует отметить необходимость целенаправленной учебной работы преподавателей со слабоуспевающими курсантами.Разумеется, что при делении курсантов на языковые группы преподавателями ряда экспериментальных кафедр предлагалось пройти тест на определение языкового уровня курсантов перед изучением в военном вузе курса английского языка, нотакое действие не всегда способствовало «выравниванию» уровня знаний курсантов в языковой учебной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
