Диссертация (1168928), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Несмотря на усилия многих преподавателей разработать более интересные задания и применить эффективные методы и приемы занятия по английскому языку, не всегда эти усилия способствуют повышению мотивации всех курсантов вязыковой группе к изучению данной дисциплины в условиях военного вуза.Современные психологи и педагоги определяют зависимость выполнениязаданий в ходе учебной деятельности от побуждений и потребностей обучающихся, от их уровня мотивации. Однако, на пути к повышению мотивации курсантовк изучению английского языка преподаватели могут столкнуться с «подводнымикамнями» в виде психологических барьеров и негативных установок у курсантов.Задачей преподавателей на начальном этапе обучения английскому языку курсантов военных вузов является своевременная их диагностика и коррекция. Проведенный опрос 110 курсантов трех экспериментальных вузов позволил определитьосновные затруднения в виде сложившихся негативных установок перед началомусвоения военной лексики английского языка:1.
«Английский язык не нужен военным» (об этом заявили 15% респондентов).2. Боязнь лексических ошибок (об этом заявили 18% респондентов).3. Отсутствие способностей к изучению военной лексики английского языка(об этом заявили 21% респондентов).4. Нехватка учебного времени (об этом заявили 27% респондентов).5.
«Мне просто лень, скучно учиться» (об этом заявили 11% респондентов).6. «Я знаю меньше и хуже, чем другие» (об этом заявили 12% респондентов).Как показали результаты проведенного диссертационного исследования,работе по преодолению негативных установок должно быть уделено особое внимание, так как от их коррекции и устранения зависит дальнейшее успешное овладение военной лексикой английского языка. О способах коррекции и устранения45данных негативных убеждений подробно изложено в приложении А диссертации.Учитывая частую утомляемость курсантов в ходе учебного процесса, автордиссертации считает, что невозможно говорить об эффективном изучении иностранного языка или повышении мотивации к его изучению, пока не удовлетворены базовые человеческие потребности.
В данной ситуации – это полноценныйсон и отдых, что исключает состояние перенапряжения, утомляемости и появлении стрессовых ситуаций, а значит способствует более устойчивому эмоциональному и физическому состоянию курсантов в ходе учебной деятельности.Анализ источниковой базы показал, что мотивы учебной деятельности делятся на внешние и внутренние1. В ходе опроса 56 курсантов первого курса путёманкетирования выяснилось преобладание внешних мотивов над внутренними.Лишь у 30% опрошенных курсантов имеется внутренняя мотивация к изучениюиностранного языка и поэтому они не испытывают внутреннего конфликта в ходеучебного процесса и все их усилия направлены на преодоление внешних препятствий, таких как: недостаток времени, загруженность по другим учебным дисциплинам. Преодоление их трудностей не включает борьбу с самим собой, их учебная деятельность направляется интересом к самим знаниям, любознательностью,желанием повысить уровень владения иностранным языком.В результате анкетирования 70% обучающихся выяснилось, что основаниемк изучению английского языка для данных курсантов являются внешние факторы,такие как: похвала и оценка окружающих, что влияет на успеваемость учебнойгруппы в целом.
Предпосылка к изучению английского языка в данном конкретном случае является вынужденной мерой для успешного достижения цели. Описанный выше анализ анкетирования обусловливает характер учебных трудностейу курсантов. Причина трудности может совпадать с самой трудностью и эти двапонятия наблюдаются в ходе учебного процесса. Для более наглядного примерарассмотрим следующий факт. В работе над текстом причина трудности можетбыть вызвана определенным количеством незнакомых слов, а самой трудностью1См.: Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантоввоенных училищ МВД СССР: психологическое исследование: дис: ... канд. псих. наук.
М., 1988.С. 211-213.46могут послужить ошибки в произношении этих незнакомых слов. Характеромтрудности можно назвать стремление курсантов к хорошим оценкам, от которыхбудет зависеть картина успеваемости группы в целом. Постоянный анализ картины успеваемости группы и курса в конце месяца заставляет курсантов испытыватьчувство внутреннего дискомфорта, сопровождающаяся сомнениями и тревожностью. Нелишним будет привести пример, когда причина трудности носит опережающий характер самой трудности. Например, неявка курсанта на занятия попричине нарядов, болезни или других причин выполнения воинской службы, характеризующих обучение в стенах военного вуза, могут служить слабой проработкой и тренировкой, например, грамматических форм инфинитива, и как следствие, неправильного их употребления и применения в речи.
На данном примерепоказано, что причиной послужил низкий уровень знаний владения учебным материалом по грамматической теме, а к непосредственно к трудности можно отнести правильное применение грамматических структур в процессе выполненияупражнений. Содержание причины в данном случае может выражаться намерением курсанта изучить пропущенный материал, либо полным отсутствием мотивации и заниженная самооценка собственных умений и навыков по данному предмету.Длительность рассматриваемых трудностей характерна тем, что эффективное их преодоление возможно лишь при наличии достаточного времени на изучение пропущенной темы, а также мотивации, но практическое преодоление даннойтрудности в условиях военного вуза делает эту задачу сложной для выполненияпо причине нехватки реального времени даже при достаточной мотивации со стороны педагогов вуза и самих курсантов.Необходимо учитывать, что обучение в военном вузе является большойнагрузкой для курсантов в эмоциональном и физическом плане, особенно на первом году обучения, а периодическая повышенная утомляемость является неотъемлемой частью обучения будущих офицеров.
Поэтому можно предположить,что именно внутренняя мотивация курсантов играет большую роль в изучениидисциплины «Иностранный язык», а также повышенное внимание со стороны47преподавателей и офицеров.Выявление трудностей при изучении английского языка призвано изменитьотрицательные мотивационные установки курсантов, улучшить мотивацию негативного отношения к изучению иностранного языка, сформировать потребность вего дальнейшем изучении; показать на примерах и ситуациях условия применениязнаний по английскому языку; провести раннюю профилактику учебных трудностей при изучении английского языка; учитывать степень сложности преодоленияучебных трудностей, которая возрастает в зависимости от характера и классификации учебных трудностей.В ходе учебной деятельности по иностранному языку у преподавателей экспериментальных военных вузов изучался вопрос: «В чем заключается сущность исодержание специфического педагогического процесса преодоления учебныхтрудностей в изучении английского языка?» Большинство преподавателей (76 из96 или 79 %) считают содержанием данного процесса:– выявление и устранение причин учебных трудностей в изучении иностранного языка, а также способствующих их проявлению обстоятельств и условий;– детальную разработку хода занятия с учетом темы занятия и интересовкурсантов по данной теме;– развитие коммуникативных учебных действий с применением ИКТ на занятиях по английскому языку;– изменение системы немотивированных курсантов по отношению к дисциплине «Иностранный язык»;– искоренение различных негативных установок, связанных с условиямиприменения английского языка в будущей профессии.Проведенный анализ литературных и диссертационных источников, практической учебной деятельности преподавателей военных вузов, результаты целенаправленных наблюдений, бесед, опросов и анкетирования курсантов позволилиопределить сущность преодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов как специфический педагогический процесс совместной учебной деятельно-48сти преподавателей и обучающихся, направленный на достижение поставленнойцели по овладению военно-профессиональной устной и письменной речевой деятельностью на основе формирования у них познавательной активности и успеха визучении английского языка.Данное определение сущности рассматриваемого в диссертационного процесса дает возможность выделить особенности процесса преодоления учебныхтрудностей при изучении курсантами английского языка:1.
Важной особенностью проведения занятия по иностранному языку является оценка правильности определения комплекса его учебно-воспитательных задач. Практика проведения учебных занятий по иностранному языку как дисциплины, не являющийся профилирующим предметом свидетельствует: если обучать курсантов с разным уровнем знаний по английскому языку нелегко, то заинтересовать и корректировать их негативные установки по применению английского языка в рамках будущей профессии еще труднее и сложнее. Изменить негативные установки по применению английского языка в экспериментальных вузахпредставляется трудно по причине, что важно изменить устоявшиеся мотивационные установки.2.
Заметной особенностью диссертационного процесса было следующее положение, которое сводилось к тому, что если учебные трудности в изучении английского языка не носят длительного и устойчивого характера, то их можно преодолеть с помощью дополнительных занятий, индивидуальных консультаций,специальных заданий неуспевающим курсантам. При учете их слабых языковыхвозможностей и нежелании изучать иностранный язык, негативные установкиприобретают запущенный характер, следовательно, профилактика, коррекция поданной отрицательной установке занимают большой вес в ходе учебного процессаи выступают как две взаимосвязанные части педагогического процесса преодоления учебных трудностей в изучении английского языка в условиях высшей военной школы.3. Существенной особенностью данного процесса является разнообразиевидов и подходов обучения курсантов на занятиях по иностранному языку.
Они49должны быть четко структурированными, познавательными, в меру напряжёнными и рациональными.4. Одной из особенностей рассматриваемого процесса является то обстоятельство, что если при обучении и контроле курсантов на учебном занятии непросто перейти к их самоконтролю и самостоятельному выполнению упражнений, то для перехода контроля со стороны педагога на различных видах учебныхзанятий, а также в ходе самоконтроля обучающихся при самостоятельной работеважны специфические методики работы с отстающими курсантами, а также знание преподавателями эффективных путей и условий преодоления учебных трудностей изучения английского языка.5.
Важно учитывать особенность, что курсанты с отрицательными установками являются не столько объектами для изучения, сколько субъектами для переубеждения, о которых, они и не должны догадываться или слышать об этом отпреподавателей и офицеров.Данные особенности процесса преодоления учебных трудностей в обучениикурсантов английскому языку обусловливают его психолого-педагогическуюструктуру. Структура специфического педагогического процесса преодоленияучебных трудностей предполагает наличие:– объектов и субъектов в их учебном взаимодействии;– основной цели и конкретных задач устранения выявленных учебныхтрудностей;– содержательной характеристики процесса и его процессуальных функций;– выявленных закономерных связей и групп противоречий;– приоритетных принципов;– «методического инструментария»;– полученных результатов процесса преодоления учебных трудностей, влияющих на эффективность процесса обучения курсантов иностранному языку.Выделение структурных элементов рассматриваемого процесса являетсяусловным, так как четко выраженных границ между ними практически не существует.
В образовательной практике они все тесно взаимосвязаны и взаимодей-50ствуют одни с другими, хотя специфика каждого из них проявляется в процессепреодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов.Из приведенных данных видно, что все структурно-логические элементыпроцесса преодоления учебных трудностей у курсантов взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой специфический педагогический процесс.Преодоление предполагает, как правило, совместное, организованное взаимодействие субъекта и объекта, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
