Диссертация (1168928), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Так, М.А. Даниловрассматривает их как «противоречие между выдвигаемыми ходом обучения учебных и практическими задачами, и уровнем знаний и развития познавательных сил,обучающихся»1. Авторская позиция по этому вопросу заключается в следующем:деля трудности на трудности как явления и на трудности как свойства, следуетподчеркнуть, что трудность – явление учитывает многогранность и различныестороны трудности, в то время как трудность – свойство концентрируется на одном ее признаке и аспекте.
Такое деление является до некоторой степени условным. Например, возникшая трудность на занятии по английскому языку проявляется в том, что курсанты не отвечают на вопросы преподавателя или затрудняются перевести фрагмент текста. Данная трудность может быть обусловлена субъективной стороной в качестве ощущения курсанта и объективной стороной каксложностью в понимании лексики, грамматических структур. Получается, что1Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. С. 43.30данная трудность рассматривается в комплексе, учитывая все взаимосвязи.Как отмечалось в теоретическом плане, учебная трудность представляет собой педагогическое явление, потому что, как и все другие педагогические явления, оно характеризуется взаимосвязью четырех элементов: педагог, курсант,средство и военно-учебная среда.
«Главное состоит в том, как они взаимодействуют, как на их «пересечении» возникает то новое, целостное специфичное, чего нет у каждого элемента в отдельности»1.В связи с этим, в диссертации дано авторское определение категории«учебная трудность в изучении английского языка», под которой понимаетсяраспространенноеобьективно-субьективноепедагогическоеявление,включающее личностно-учебные барьеры, связанные со сложными фонетикой,грамматикой, речью и письмом английского языка инедостаточныммотивированием учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов.Анализ педагогической литературы при рассмотрении и обсуждении диссертационной проблемы, связанной с трудностями обучения, рядом ученых используются характерные понятия «субъективность, субъективное» и «объективность, объективное».
Под объективным они понимают не только то, что принадлежит объекту, но и существующее вне нас, принадлежащее объективной реальности2. Исходя из этого, к объективной стороне учебной трудности относятся:факторы, не зависящие от субъекта (курсанта), а связанные с особенностямиучебного материала, такими как особенности фонетики, лексики иностранногоязыка, грамматических структур. Объективные факторы, влияющие на учебныетрудности в ходе обучения иностранному языку, рассматривались в методикепреподавания следующими авторами: И.М. Берман, Г.И. Богин, Ю.В. Гнаткевич,Н.В.
Елухина, М.С. Ильин, С.В. Калинина, Н.П. Каменецкая, М.С. Латушкина,Т.В. Лотарева, З.Д. Львовская, А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.С. Цетлин3.1 Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. С. 241.2 Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. С. 132.3 См. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высш. шк.,1970. С. 211; Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текста:дис. ... д-ра фил. наук : Л., 1984. С. 321.31Под субъективным понимается свойственные обучающемуся ощущения,выраженные в форме затруднения, специфическое состояние трудности, описанное педагогами.
Такая учебная трудность считается «неправильной», «необъективной». Проведенное исследование показало, что учебная трудность – это реально объективная трудность и она реально существует в ощущениях, обучающихсяи непосредственно влияет на ход их обучения в военных вузах.В ходе проведенного диссертационного анализа выяснилось, что в педагогической литературе встречается термин «затруднение», являющийся синонимомк термину «трудность». Поэтому, С.И. Высоцкая рассматривает «затруднение какпрепятствие, преграду, возникающие в процессе деятельности в результате недостатка, несоответствия знаний, средств и способов их применения, противоречияв знаниях и ряда других причин»1.В диссертационном исследовании нет научных претензий на широкое понятие термина «затруднение», в этом его автор опирается на представленные в словаре синонимы понятий: «затруднение – трудность, осложнение, проблемы»2 и«препятствие – преграда, помеха, барьер, препона»3.
В проведенном диссертационном исследовании под затруднением можно считать исключительно субъективную сторону учебной трудности – ощущение трудности обучающимся. Одновременно с этим, курсант может осознавать препятствие, лежащее в основе его затруднения, а может и не осознавать его. Степень трудности обучающегося напрямую связана с его ощущением, имеющим помеху, препятствие в рамках его учебной деятельности. Поэтому под затруднением необходимо понимать собственноеощущение трудности курсантом, т.е., субъективную сторону его учебной трудности.Как представляется, единицей процесса обучения можно считать педагогически обоснованную, последовательную, непрерывную смену актов обучения, входе которой решаются задачи развития и воспитания личности курсанта.
Поэто1Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина,В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. С. 199.2Словарь синонимов русского языка / под ред. Л.А. Чешко. М.: Русский язык, 1986. С. 546.3См.: Там же.32му единицей учебного процесса является целостная дидактическая система,направленная на организацию и передачу знаний, сочетающая содержание, формы, средства и методы обучения в их взаимосвязи1. В диссертационном исследовании предлагается называть учебной ситуацией единицу учебного процесса, таккак она отражает ход преподавания английского языка, где возникают учебныетрудности перед курсантами военных вузов.Как известно, ФГОС ВО третьего поколения вводит новое понятие – учебную ситуацию, под которой подразумевается особая единица учебного процесса,в которой обучающиеся с помощью преподавателя обнаруживают предмет своегодействия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.
В связи сновыми требованиями, перед преподавателем английского языка ставится задачасоздавать учебные ситуации, как предупреждающие трудности особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи вучебные ситуации в ходе учебных занятий с курсантами.Как представляется, необходимо уяснить суть и содержание учебной ситуации, которая поможет преодолеть учебные трудности у курсантов и преподавателей военных вузов. Учебная ситуация может благоприятствовать преодолениюучебных трудностей, если верно выбраны педагогические методы и приемы, которыми пользуется преподаватель: грамотный отбор учебного материала, взаимодействие курсантов и преподавателя, удачная подача и построение материала,умение поддерживать интерес обучающихся в ходе учебного занятия.Невозможно представить процесс преодоления трудностей при изучениииностранного языка без выполнения различных упражнений.
Грамотный отбор иправильное логическое построение системы упражнений теоретически обеспечивает предупреждающий результат, к которому стремиться преподаватель на занятии. Именно посредством выполнения упражнений можно определить и выявитьучебные трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся военных вузов. Данный вид деятельности показывает тесную взаимосвязь преподавателя и курсантов,1Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. М.: Компания СпутникМ.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006.
С. 140.33«в упражнении как в фокусе сходятся и цели, и содержание обучения, и действияпо их реализации»1. В связи с этим, И.Л. Бим выделяла значимость упражнений входе учебного процесса по иностранному языку: «упражнения признаны мельчайшей клеточкой учебно-воспитательного процесса по иностранному языку»2.Именно в ходе выполнения упражнений выявляется взаимосвязь выявления трудности выбранного материала и реализации в преодолении их методов и приемовпреподавателем.Для того, чтобы разобраться в специфике преодоления учебных трудностейкурсантов военных вузов, необходимо определить характер их учебной деятельности и рассмотреть учебную деятельность как явление. Л.С. Выготский рассматривал деятельность, направленную на учение, как специфическую деятельность, вкоторой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта.
Источники развития заложены не в самомобучающемся, а в его деятельности. В ходе учебной деятельности, помимо усвоения знаний, отработки приемов и методов происходит развитие самого обучающегося. Продуктом учебной деятельности можно назвать приобретенные знаниякурсанта, его личный опыт, а результат учебной деятельности – потребность получения нового опыта или уклонение от него.Учебная деятельность курсантов на занятиях по английскому языку обладает предметностью, осознанностью, субъективностью, активностью и имеет структуру, состоящую из пяти компонентов: учебные задания; учебные действия; действия контроля, переходящие в самоконтроль; действия оценки, переходящие всамооценку;мотивация.Учебнаямотивация,каксправедливосчитаетВ.В.
Богуславский, является важным условием преодоления трудностей в учебном процессе, а их анализ позволяет выявить и учитывать мотивы, которые оказывают влияние на интерес обучающихся в процессе изучения английского язы-1Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы иперспективы: учебное пособие для студентов пед. институтов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
