Диссертация (1168928), страница 2
Текст из файла (страница 2)
пед. наук: М., 2011. 249 с.7учебной деятельности; В.Ф. Шаталов на опыте работы школ исследовал методическиесредстваиприемыпреодолениянеуспеваемостиобучающихся;И.М. Берман выделил основные трудности и их причины обучения английскомуязыку; Г.И. Богин исследовал трудности употребления лексики в устной речиприменительно к английскому языку; И.А. Зимняя разработала психологическиеосновы обучения неродному языку, обосновала пути преодоления его трудностей;Э.П.
Комарова раскрыла проблемы самостоятельного преодоления лексическихтрудностей по английскому языку1. В 90-е годы XX столетия вопросам преодоления учебных трудностей в изучении английского языка свои диссертационные исследования посвятили: Е.В. Пилина раскрыла методику чтения трудных английских текстов; И.С. Грищенко исследовал процесс обучения общественнополитической лексики английского языка; Л.И. Аронина выявила учебные трудности у учащихся первого года обучения, изучающих английский язык;А.С. Балахонов определил методику обучения иноязычному информативномучтению в неязыковом вузе2.
В 10-20-е годы XXI столетия были в отдельных источниках отражены современные трудности при изучении иностранного языка ипути их преодоления: О.Р. Рякина отметила трудности интенсификации обученияиностранных военнослужащих специальной военной речи и указала некоторыепути их преодоления в авиационных вузах; Н.Н. Соловьева выявила трудностиформированияязыковойкультурыспециалистов,назвалаихпричины;Е.Н. Борисова отметила трудности педагогического обеспечения формирования1См.: Сухомлинский В.А.
Избр. произв.: В 5 т. К., 1979-1980. Т.3. С. – 47; Шаталов В.Ф. Куда икак исчезли тройки. М.,: Педагогика, 1980. 134 с.; Богин Г.И. Трудности употребления лексикив устной речи и основные пути их преодоления: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1965. 24 с.;Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.
219 с.;Комарова Э.П. Обучение самостоятельному преодолению лексических трудностей при чтении:на материале английского в неязыковых вузах: дис. … канд. пед. наук. М., 1982. 176 с.2См.: Пилина Е.В. Обучение чтению трудных в языковом отношении текстов на завершающемэтапе курса английского языка в средней школе: дис. … канд. пед. наук. Владимир, 1993.
209 с.;Грищенко И.С. Обучение общественно-политической лексике английского языка в VII-VIIIклассах средней школы: дис. … канд. пед. наук. Киев, 1990. 216 с.; Аронина Л.И. Выявлениеучебных трудностей у учащихся первого года обучения, изучающих английский язык: дис. …канд. пед. наук. М., 1990. 168 с.; Балахонов А.С.
Методика обучения иноязычномуинформативному чтению в неязыковом вузе (II-III этапы, английский язык): автореф. дис. …канд. пед. наук. Киев, 1990. 24 с.8профессионально ориентированных иноязычных компетенций обучающихся ипути их преодоления; Т.Н. Ларина обосновала сложности изучения иностранногоязыка в системе военно-профессионального образования курсантов военных вузови пути их предупреждения; И.А. Чухлебова доказательно показала пути преодоления трудностей иностранных военнослужащих в многоуровневой речевой подготовке1.Актуальность научной задачи, ее недостаточная теоретическая разработанность, возросшая практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.Научная задача исследования заключается в выявлении и обоснованиитрадиционных и новых учебных трудностей курсантов в изучении английскогоязыка в современных условиях, их причин и на этой основе определении сущности, содержания и структуры специфического педагогического процесса за счетреализации лексико-ориентированной программы по преодолению учебных трудностей курсантов, включающей повышение их мотивации к овладению военнопрофессиональныманглийскимязыкомивнедрениеинформационно-коммуникационных технологий в высшей военной школе.Объектом исследования являются обучение курсантов английскому языкув военных вузах, а предметом исследования – специфический педагогическийпроцесс преодоления учебных трудностей в изучении английского языка курсантами военных вузов.Цель исследования заключается в том, чтобы обосновать сущность, содержание и структуру специфического педагогического процесса преодоления1См.: Рякина О.Р.
Интенсификация обучения иностранных военнослужащих специальнойвоенной речи в авиационных вузах ВС РФ: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2007. 46 с.;Соловьева Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалиста вусловиях непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. М., 2011. 515 с.; Борисова Е.Н.Педагогическое обеспечение формирования профессионально ориентированных иноязычныхкомпетенций студентов вузов (на опыте музыкальных специальностей): дис. … канд. пед. наук.М., 2014. 245 с.; Ларина Т.Н. Педагогическая система обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов военных вузов: дис. … д-ра пед.
наук. М., 2015.342 с.; Чухлебова И.А. Дидактическая система многоуровневой речевой подготовкииностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации. М.,2019. 40 с.9учебных трудностей, выявить педагогические пути преодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов.Для достижения указанной цели ставились и решались следующие задачи:1. Обосновать специфические классификации учебных трудностей различной сложности по научным основаниям и их причин в овладении английскимязыком; обосновать сущность, содержание и структуру процесса преодоленияучебных трудностей у курсантов военных вузов в изучении английского языка.2.
Проанализироватьвконстатирующемэкспериментепрактикупреодоления учебных трудностей у курсантов высшей военной школы,разработатьиапробироватьвформирующемэкспериментелексико-ориентированную программу по устранению учебных трудностей курсантов визучении английского языка на основе выявленных критериев и показателей.3. Сформулироватьиреализоватьпедагогическиепутииусловияповышения эффективности преодоления учебных трудностей у курсантоввоенных вузов при изучении английского языка.Гипотеза исследования заключается в том, что в обучении английскомуязыку курсантов военных вузов наблюдается основное противоречие между низким уровнем мотивации к овладению курсантами английским языком и их неумением преодолевать учебные трудности в условиях военного вуза.Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе актуализации теоретической и методической подготовки преподавателей английского языка к преодолению специфических учебных трудностей у курсантов,формирования мотивации курсантов к устранению англоязычных трудностей, методического внедрения информационно-коммуникационных технологий в изучение английского языка.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.
Выявлены специфические классификации учебных трудностей различнойсложности по обоснованным научным основаниям: изучение иностранного языкана основе грамматики и лексики родного для обучающихся русского языка(Л. Виссон, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.С. Трубецкой, В.Н. Ярцева и др.);10уровень лексико-грамматической сложности английского языка и большой объемсодержанияинформации(Ю.К Бабанский,И.И.
Кобылянский,В.Г. Панов,Л.И. Рувинский и др.); трудности как «неуспеваемость», «языковая пассивность»,«учебная запущенность», «повышенная сложность языка», «препятствие»(Д.В. Дмитриев, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Л.И. Петрова, Д.Н. Ушанов идр.);трудностикаксубъективноесостояниенапряженности,тяжести,неудовлетворённости (Н.В.
Кузьмина и др.); трудности как отсутствие учебноймотивации к языку, недостаточная учебная адаптация к обучению в военном вузе,стресс перед новой учебной дисциплиной (Л.И. Аронина, В.В. Богуславский,А.А. Камышев и др.).Обоснована сущность преодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов, которая представляет специфический педагогический процесс совместной учебной деятельности преподавателей и обучающихся, направленный надостижение поставленной цели по овладению военно-профессиональной устной иписьменной речевой деятельностью на основе формирования у них познавательной активности и успеха в изучении английского языка.Раскрыто содержание процесса преодоления учебных трудностей у курсантов военных вузов, которое включает: повышение учебного статуса английскогоязыка как обязательной учебной дисциплины, формирование современных представлений об усвоении военной лексики и ее применения в устной и письменнойречевой деятельности, повышение мотивации к изучению английского языка,формирование навыков овладения военной лексикой английского языка, развитиеспособностей обучающихся преодолевать учебные трудности в изучении английского языка, активизация их учебно-познавательной деятельности на учебных занятиях по английскому языку.Систематизирована структура процесса преодоления учебных трудностей визучении английского языка, предполагающая наличие: субъектов и объектов ввиде воздействия и взаимодействия преподавателей и обучающихся по устранению негативных установок курсантов в изучении английского языка; индивидуально поставленных целей и задач, влияющих на эффективность их преодоления;11совокупности функций по реализации содержательных возможностей процесса;специфических закономерностей и противоречий; дидактических принципов иусловий их реализации; методов, форм и средств; результата процесса на основеразработанных критериев и показателей; все структурно-логические элементыданного процесса взаимосвязаны и взаимообусловлены.Преодоление учебных трудностей предполагает специфическое воздействиесубъекта на объект, что является коррекционным наполнением данного структурного элемента процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
