Диссертация (1168928), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Почернина,общегоотношенияИ.А. Рейнгард,ктрудностям(М.А. Данилов, М.Н. Скаткин)6; 2) от разграничения трудности и сложности(И.Я. Лернер,В.С. Цетлин)допроблемыпреодолениятрудностей(Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, Э.П. Комарова, А.А. Миролюбов)7.1См.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 401-402;Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательнойшколе. М. : Ин-т практ. медицины; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 61 с.; Симерницкая Э.Г.Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики “Лурия-90”. М.: О-во “Знание” РСФСР,1991. 44 с;. Смирнова А.С. Трудности обучения студентов, связанные со структурированиеминформации. // Вестник высшей школы.
2013. № 11. С. 112-114.2Хомская Е.Д. Хрестоматия по нейропсихологии / Минимальная мозговая дисфункция/ Сприн О., Таппер Д.Е., Райссер А.C. М., 2004. С 828-831.3См.: Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач / И.Я. Лернер // Новыеисследования в педагогических науках. М., 1970. Вып.14. С. 86-91.; Балл Г.А. Теория учебныхзадач: психолого-педагогический аспект / Г.А.
Балл. М.: Педагогика, 1990. С. 15; Цетлин В.С.Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. С. 77.4Аронина Л.И. Выявление трудностей у учащихся первого года обучения, изучающиханглийский язык : дис . ... канд. пед. наук: 13.00.02 / МГУ. М., 1990.
С. 155.5См.: Почернина Е.А., Рейнгард И.А. Моделирование процесса количественной оценкитрудности усвоения учебного материала. М.,1979. № 2. С. 37-41; Загвязинский В. И.Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. С. 34.6Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современнойдидактики.
М.: Просвещение, 1975. С. 71-72.7См.: Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.:Просвещение, 1985. С. 25; Калмыкова Е.И. Формирование коммуникативной компетенции вцелях устного профессионального общения // Профессиональная коммуникация как цель26Анализ психологической и педагогической литературы показывает другиепонятия, обозначающие трудности в обучении, такие как: «неуспеваемость»,«языковаяпассивность»,«учебнаязапущенность»(Л.И.
Петрова,А.А. Люблинская, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина)1; «повышенная сложность языка» (Д.В. Дмитриев)2; «препятствие» (Д.Н. Ушаков)3.Согласно определению в толковом словаре, трудность – это то, что требуетбольших усилий, напряжения, преодоления и понимания. Вместе с тем,Н.В. Кузьмина своеобразно определяет трудность, как «субъективное состояниенапряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешнимифакторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной, нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и отношения к ней.
В силу этого одинаковые внешние факторы могут вызывать различную степень трудности у разных людей. Как правило, самое трудное-наиболееактуальное»4. П.И. Пидкасистый, развивая взгляды Н.В. Кузьминой, определилтрудность, как «переживание и понимание возникшего несоответствия междутребованиями деятельности и возможностями личности»5.Анализ этих и других научных позиций убедительно свидетельствует, чтопонятия трудности и сложности различаются в дидактике. В данном диссертационном исследовании важно понимать, что под трудностью языковой подготовкиобучения иностранному языку в неязыковом вузе / Сб. науч.
тр. МГЛУ. Вып. 454. М.: МГЛУ,2000. C.44-53; Комарова Э.П. Обучение самостоятельному преодолению лексическихтрудностей при чтении: на материале английского языка в неязыковых вузах : дис. … канд. пед.наук. М., 1982. С. 113; Миролюбов A.A. История отечественной методики обученияиностранным языкам.: СТУПЕНИ, ИНФРА М, 2002. С. 19.1См.: Петрова Л.И.
Методическое сопровождение инновационной деятельности учрежденийсреднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2005. С. 79;Люблинская А.А. Мышление ребенка : автореф. дис. … д-ра пед. наук по психологии / Ленингр.гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Кафедра психологии. Л., 1958. С. 171; Матюхина М.В.,Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие длястудентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / под ред. М.В. Гамезо и др. М.:Просвещение, 1984. С. 93.2Дмитриев Д.В. Толковый словарь русского языка. М.: Астрель: АСТ, 2003. С. 441-443.3Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М.: Альта-Принт, 2005. С. 771-772.4Кузьмина Н.В.
Очерки психологии труда учителя: учеб. для вузов. Л., 1967. С. 312.5Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательныхучреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. С. 312.27курсантов военных вузов понимается субъективная характеристика, а под сложностью – объективная характеристика предмета изучения. Трудность рассматривается как изменчивый фактор подготовленности курсантов к изучению английского языка, а сложность – как устойчивая единица процесса их обучения в высшей военной школе.Чтобы избежать нерядоположности и неточности в употреблении термина«трудность», необходимо было в дальнейшем диссертационном исследованииуточнить значение данного термина в методических и дидактических, психологических и физиологических исследованиях различных авторов.В первую очередь, необходимо было обратиться к словарям, объясняющимданное понятие, а также к логическому рассмотрению и анализу данного терминав специальных исследованиях.
Словарь современного русского языка определяеттермин «трудность» в следующих значениях: «Первое – свойство трудного, второе – с трудом преодолеваемое препятствие, затруднение, сложность»1. В педагогической литературе «трудность обучения» рассматривается как трудность текста,трудность задания, трудность учебного занятия. При этом Н.В. Кузьмина даетследующее определение трудности: «Трудность – субъективное состояние напряжённости, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной,нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней»2. В научной литературе понятие “трудность” противопоставляется понятию доступности, как «доступность со знаком минус»3. В данном понимании трудность является свойством различных объектов.
Трудность понимается,как свойство применительно к таким компонентам учебного процесса, как трудность усвоения грамматических структур, явлений при изучении английскогоязыка курсантами военных вузов.При изучении трудности, как свойства объектов, основной проблемой явля1Словарь современного русского литературного языка литературного языка. М.–Л.: АН СССР,1963. Т.15. С.
1111-1113.2Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М.: Изд-во ЛГУ, 1967. С. 89.3Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание. 1984. С. 17.28ется изучение других объектов. Так, трудность текста и газетных статей английского языка изучается для того, чтобы в дальнейшем указать, какие тексты и газетные статьи должны быть использованы на учебных занятиях при обучениикурсантов иностранному языку, каким требованиям должны они удовлетворятьэти тексты, таким образом учитывать степень их сложности.
Следует также отметить, что выявление трудностей познавательных задач является необходимым дляопределения целесообразности использования данных задач в обучении курсантов. При выявлении трудностей познавательных задач, их внимание обращено наизучение самих познавательных задач, а не на трудность их выполнения.
Выявляятрудности психической деятельности, психологи исследуют психические процессы, а не трудности, возникающие в психической деятельности.Изучение трудностей в обучении иностранному языку выражается в понимании трудностей как свойства объекта, например, трудность лексики и трудность грамматики. Изучение учебных трудностей, как свойство объекта в методике преподавания иностранным языкам, было рассмотрено такими авторами, как:Ю.К. Бабанский, И.М. Берман, З.И.
Боровко, М.Л. Вайсбурд, Д.В. Малявин,В.Н. Аникина, М.С. Латушкина1.Проведенный диссертационный анализ данных научных позиций показал,что одного теоретического знания учебных трудностей, возникающих у курсантоввоенных вузов при изучении иностранного языка, недостаточно для их преодоления, так как преподаватель не может воспользоваться этими знаниями в полноймере для устранения проблемы трудностей.
В каждом конкретном случае преодоления учебных трудностей ему приходиться анализировать и соотносить свойстваобъекта (курсанта) с условиями их обучения в военном вузе. Например, зная заранее свойства текста, грамматические конструкции в нем, наличие незнакомых1См.: Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1981. С 111-112; Берман И.М. Методикаобучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высш.
шк., 1970. С. 18; Боровко З.И.Некоторые проблемы потенциального словаря при аудировании. Текст. / З.И. Боровко //Иностр. языки в школе. 1972. № 6. С. 47 - 55; Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух/ под ред. М.И. Целковнева. M.: Просвещение, 1965.С. 47; Малявин Д.В., Аникина В.Н., Латушкина М.С. Работа с газетой на английском языке всредней школе. М.: Просвещение, 1981. С. 86.29слов – все это преподаватель должен предугадать и спрогнозировать заранее всетрудности, которые могут быть выявлены у курсантов в ходе обучения в высшейвоенной школе.В данном параграфе диссертации важно изучить трудности как педагогическое явление.
Такое рассмотрение учебных трудностей дает возможность рассмотреть их на всех уровнях проявления в военных вузах.Рассматривая учебную трудность как педагогическое явление, необходимосоотносить конкретную трудность, применительно к конкретному курсанту. Вкаждой трудности, как явления педагогической действительности, важно учитывать единство и взаимосвязь объективного и субъективного. Рассматривая трудность текста (свойство объекта), следует отметить, что это объективное свойство,которое может вызвать затруднения у обучающихся. Но это свойство может илине может быть проявлено в ходе их обучения в зависимости от субъективныхфакторов самих курсантов в целом и каждого из них.Некоторые авторы, которые учитывают данные факторы, влияющие научебную трудность, рассматривают эту трудность как педагогическое явление иакцентируют внимание на раскрытии ее глубинных причин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
