Диссертация (1168928), страница 8
Текст из файла (страница 8)
М.: Просвещение, 1988. С. 200.2Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника.М.: Русский язык, 1977. С. 22-24.34ка1.Для бывших школьников поступление в высшее военное учебное заведениеявляется новым этапом в их жизни и становлением их личности. Поступление ввысшее военное учебное заведение для многих курсантов – первокурсников характеризуется большой психологической нагрузкой в виду новых ситуаций в ихжизнедеятельности и адаптацией к новым формам обучения. А.А. Камышев считает, что «профессиональная адаптация предполагает овладение навыками учебной деятельности, которая на данном этапе является ведущей и от ее успешностизависят важнейшие изменения в личности курсанта. Необходимость адаптации наэтом уровне обусловлена спецификой организации учебного процесса в высшейвоенной школе практической потребностью изучения целого ряда военноспециальных дисциплин, параллельным выполнением служебных обязанностей ит.д.»2.Многие курсанты испытывают настоящий стресс после поступления в военный вуз в течение первого года обучения.
Автор диссертации считает, чтоименно первый год можно рассматривать как напряженный период в жизнедеятельности курсантов (бывших школьников), отличный от условий, которые у нихбыли раньше.Диссертационный анализ источниковой базы показал важность учитыванияфакторов, которые являются предпосылкой возникновения учебных трудностей.В первую очередь, следует отметить такие факторы, как стресс и эмоциональноесостояние вчерашних школьников в процессе перехода к специфической системевоенного обучения. Учебная деятельность в военном вузе отличается более высокими требованиями, чем в образовательной школе. Обучающиеся сами несут ответственность за результаты учебной деятельности.
Возрастает объём учебнойнагрузки, появляются трудности в процессе восприятия и усвоения новых учеб1Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантоввоенных училищ МВД СССР: психологическое исследование: дис. ... канд. псих. наук. М., 1988.С. 201.2Камышев А.А. Современные проблемы адаптации курсантов к обучению в высшем военномучебном заведении. [Электронный ресурс] / URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=5709(дата обращения: 21.05.2017).35ных дисциплин; проявляется сложность развития межличностных взаимоотношений, характеризующаяся разрывом старых и необходимостью созданием новых;возрастает необходимость построения системы отношений с преподавателями вуза; проявляется сложность в ситуации соблюдения субординации и подчинения;влияет факт ограничения в свободном перемещении и др.Психическое состояние во многом зависит от глубины осознания курсантами воинского долга.
Когда они глубоко осознают свой гражданский и воинскийдолг и ответственность, у них возникают положительные состояния. Служба иучеба в военном вузе тем и отличается, что здесь появляются объективные трудности в необходимости определенных ограничений: круг общения ограничен исужен, общение с родными и близкими также ограничено, отказ от возможностилюбимых занятий ради выполнения заданий по службе и требований коллектива1.Анализируя все вышесказанное, можно полагать, что противоречия различногохарактера служат основой учебных трудностей и могут влиять на результаты изучения курсантами английского языка в военных вузах.Проведенный анализ показал, что в современной методической литературецель обучения иностранному языку предполагает практическое овладение им, использование его как средство общения, коммуникации между людьми в устной иписьменной формах.
Важным является для дальнейшего рассмотрения диссертационной проблемы в данном параграфе определить классификацию трудностейкоммуникативного плана: 1) трудности социального характера (социальные ролии их взаимодействие в коллективе); 2) трудности гносеологического характера(недостаток познавательной деятельности в учебном процессе); 3) трудности психологического характера (навязанные социальные установки, мнения, оценкиокружающих, присутствующие в сознании обучающихся).Основываясь на полученных диссертационных результатах, можно заметить, что отдельные курсанты экспериментальных вузов заявляют об отсутствииспособностей к изучению иностранного языка, тем самым ограничивая себя, а1Военная психология / под ред.
В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. Коллективавторов. М.: Военное изд-во, 1987. С. 330.36иногда и преподавателя, в успешном преодолении трудностей. Обычно, такие высказывания принадлежат тем курсантам, чей уровень языка является недостаточно высоким, либо говорит о слабой мотивации к изучению английского языка, таккак он не является специальным предметом.
Автор диссертации полагает, что,озвучивая такой «вердикт» самому себе, курсант изначально не настроен на преодоление любых трудностей, возникающих в ходе учебного процесса, «снимает ссебя ответственность» и бессознательно перекладывает на преподавателя весь«груз» трудностей, возникающих при изучении английского языка. Согласноучебному плану и учебной программе 1 семестра первого курса, курсанты должны уметь рассказать о себе, о своем распорядке дня, уметь охарактеризовать специфику своей будущей профессии. Однако, учитывая уровень курсантов, имеющих «пробелы» со школьной скамьи и недостаточную мотивацию, а также отсутствие дополнительного времени на подготовку к занятиям по английскому языкуи дополнительную тренировку и проработку языковых трудностей при изученииконкретной темы.
Такие курсанты ищут опору для себя в виде заучивания и зазубривания готовых текстов, используя при этом русский язык, прописываясложные слова и выражения русскими буквами. Автор диссертации считает, что вцелях преодоления данных негативных явлений преподавателю нужно комплексно рассмотреть учебные трудности, учитывая причины и условия их возникновения в школе или в военном вузе.Анализируя все сказанное выше и учитывая аналитическую особенность английского языка, а также тот факт, что именно благодаря своей лаконичности иструктурированности, английский язык по праву считается международным языком в мировом сообществе.
Считается, что им вполне может и должен овладетьлюбой курсант, несмотря на наличие или отсутствие способностей к изучению английского языка. Если этого не происходит, можно говорить о слабой мотивациик предмету или о неправильных методах обучения, где не учитываются индивидуальные особенности обучающегося.
Как представляется, недостаточно успешное овладение английским языком обучающимся, чаще всего, служит всего лишьоправданием для них самих и преподавателей, взаимодействующих в ходе учеб-37ного процесса военных вузов.Соглашаясь с теоретической позицией Л.И. Арониной, в диссертации целесообразно классифицировать возникновение языковых и учебных трудностей натри группы (А, Б, В,) по признаку «обьективность – субьективность» по отношению к обучающимся1. К причинам группы А (объективные), относятся сложностиучебного материала, которые не зависят от обучающихся.
Это, к примеру, избыточность информации, большое количество незнакомых лексических единиц.Причины, составляющие группу Б, связаны с особенностями обучающихся, являющихся нормой для данной возрастной группы, например, возрастные психические и физические возможности обучающихся. К группе В относятся различныеварианты в уровне развития обучающихся, например, в уровне знаний, умений инавыков.В работе Г.И. Богина рассматриваются трудности употребления лексики испособы ее преодоления, а также типология трудностей лексической интерференции под влиянием норм родного языка, что является причиной неправильногоупотребления лексики в устной и письменной речи2.
М.Е. Килижеков в своей диссертационной работе рассматривал пути преодоления и усвоения фонетическихтрудностей в английском языке3. Анализируя характер трудностей при восприятии звуков в английском языке, можно согласиться с М.Е. Килижековым, что дляих преодоления обучающиеся должны иметь филологический опыт. Примером, вданном случае, могут послужить курсанты из Казахстана, Киргизии, Монголии,Таджикистана, для которых английский язык является третьим языком после ихродного и русского языков. Однако, для данных курсантов является естественнымвоспринимать фонетические звуки английского языка через призму звуков родного языка и большинство из них сравнивают грамматические структуры в английском языке с грамматическими структурами их родного языка.
Преодоление1Аронина Л.И. Выявление учебных трудностей у учащихся первого года обучения, изучающиханглийский язык: дис. … канд. пед. наук. М., 1990. С. 331.2Богин Г.И. Трудности употребления лексики в устной речи и основные пути их преодоления:автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1965. С. 33.3Килижеков М.Е. Фонетические трудности усвоения английского языка в V классе хакасскойшколы и основные пути их преодоления : автореф. дис. … канд. пед. наук.
Фрунзе. 1970. С. 11.38трудностейприобученииаудированиюописывалавсвоейработеН.Ю. Абрамовская, которая утверждает, что «изучение опыта преподавания аудирования в языковом вузе показало, что преподаватели чаще всего используют тексты книжного стиля (короткие рассказы, отрывки из пьес, лекции, статьи). Разговорный стиль используется в учебном процессе мало, отчасти из-за отсутствиянеобходимых фономатериалов, и в методике все еще бытует мнение, что «даннаяразновидность текстов всегда сложна из-за невозможности их адаптации и из-заиндивидуальных особенностей речи говорящих»1.Следующим выявленным подходом к преодолению учебных трудностей является обучение лексике, которое означает целенаправленную работу по усвоению обучающимися формы, значения и употребления лексических единиц.
Подупотреблением слова понимается его коммуникативная значимость (контекст), атакже сочетаемость с другими лексическими единицами (например, нельзя сочетать спросит, как вопрос, следует говорить «спросить» или «задать вопрос»2. Привведении (семантизации) лексических единиц следует учитывать все компонентылексического навыка3.
Однако, способы введения лексики предполагают рядтрудностей. Существует беспереводная семантизация лексики и переводная семантизация. Долгое время велись рассуждения, что переводной способ семантизации крайне неприемлем и следует использовать беспереводной способ введениялексики путем наглядности, языковой догадки, описания значения, использованияантонимов / синонимов. Такой подход считается идеальным, и самым лучшим(хотя беспереводной способ семантизации не всегда можно осуществить путемязыковой догадки в силу отсутствия или некорректной словообразовательнойформы), но учитывая количество часов, отведенное на изучение конкретной темыи зачастую большое количество терминов, а также тот факт, что на раскрытие1Абрамовская Н.Ю.
Выявление трудностей при обучении аудированию, обусловленных стилевой принадлежностью звучащих текстов: На материале английского языка для младших курсовязыкового вуза: дис. … канд. пед. наук. М., 2000. С. 61.2Иванченко А.Г. Практическая методика обучения иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2016.С. 210.3Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
