Диссертация (1168928), страница 22
Текст из файла (страница 22)
По результатам суммирования баллов можно было выявить определенный уровень методической подготовленности преподавателей и внедрить профилактическую и коррекционную деятельность в учебный процесс: высокий уровень характеризовалсяпромежутком баллов от 14 до 16; достаточный уровень – от 11 до 13 баллов; удовлетворительный уровень – от 8 до 10 баллов; низкий уровень – от 5 до 9 баллов;примитивный уровень – от 0 до 4 баллов.IV.Четвертый этап комплексной подготовки преподавателей эксперимен-тальной группы к учебной превентивной деятельности согласно их выявленнымуровням подготовленности позволил разработать и провести комплекс специальных мероприятий.
Согласно результатам проведенного промежуточного срезапревентивной деятельности педагогов, для повышения их теоретической и методической подготовки к организации и реализации процесса предупреждения ипреодоления учебных трудностей в изучении английского языка была создана целостная модель превентивной деятельности преподавателей иностранного языка.Материалы исследования выявили, что даже самому опытному педагогу врамках превентивной деятельности трудно устранить масштаб превентивныхпроблем, не используя педагогический опыт коллег по кафедре. Как показываетпрактика, наиболее слабым звеном в решении данного вопроса оказываетсяпассивное отношение начинающих преподавателей в борьбе за ликвидациюнеуспеваемостикурсантовпоизучениюанглийскогоязыка.Поэтомупервостепенное внимание уделялось сплочению преподавательского коллективакафедры в решении превентивных учебных задач, вооружению начинающихпреподавателей действующими знаниями, навыками и умениями в работе снеуспевающими курсантами.
С целью применения психолого-педагогическогоопыта были проведены мероприятия, ориентированные на выявление навыковпревентивной деятельности в учебном процессе и педагогического мастерства вумении оценить свои действия и дать анализ процессу профилактики и коррекциинеуспеваемости курсантов по английскому языку.116Важнымусловиемучебногосотрудничестваявилосьвыработкаупреподавателей оптимистической и гуманистической позиции по отношению кнеуспевающим курсантам.
Анализ фактов учебной близости преподавателей кнеуспевающимкурсантамвходеихкоррекцииикомбинированиюпринципиальной и справедливой позиции, характеризующей требовательностьпедагога определил доверительное отношение со стороны обучающихся.Определенную трудность представила работа по формированию оптимизмадолжностных лиц кафедры, их веры в исправимость неуспевающих курсантов. Вучебных группах были выявлены и проанализированы случаи в процессепревентивной деятельности, где преподаватели не понимали, как поступать скурсантами,имеющимитрудныйхарактер,потерявшимиверуположительные результаты при изучении английского языка.вихРезультатыполученного анализа выявили четкое понимание педагогами после проведенной сними работы, что они стали лучше понимать перспективы потенциала курсантов,повысили личную ответственность за их учебу.Совершенствованиепревентивнойдеятельностипреподавателейосуществлялось при условии комбинирования передового опыта педагогов сличным творчеством и приобретенными новыми научными знаниями.
Этопотребовало от преподавателей нахождения новых способов разрешенияпривычных превентивных целей и задач, обращения к передовому опыту коллег,применения творческого подхода в превентивной деятельности. Творческийподходвыражалсявприменениисовременныхрекомендацийвоенно-педагогической науки. Анализ реального положения дел в превентивнойдеятельности преподавателей показал, что только одна треть их использовала всвоей работе с неуспевающими курсантами научно-методические рекомендации.Таким образом, актуализация теоретической и методической подготовкипреподавателей английского языка явилась приоритетным педагогическим путемпроцесса предупреждения и преодоления учебных трудностей курсантов в ходеизучения иностранного языка и придала дальнейшей превентивной работе в военных вузах инновационный, организованный, систематический и целенаправленный характер.1173.2.
Формирование мотивации курсантов к устранению англо-язычныхтрудностейИсследование научной проблематики по совершенствованию процесса обучения свидетельствует, что в ходе изучения иностранного языка очень важнуюроль играет усиление мотивации к его усвоению курсантами военных вузов.
Поэтому целью данного пути диссертации является рассмотрение повышения мотивации курсантов экспериментальных вузов при усвоении курса «Английскийязык», совершенствования организации и методики его преподавания в военноучебных заведениях, что представляет следующий педагогический путь диссертационной темы.В современных условиях устоялась твёрдая позиция многих учёных: мотивация при изучении иностранного языка играет определяющую роль. Вместе стем, данное явление слабо изучено и не рекомендовано в современной методикепреподавания иностранного языка.
Поэтому в данном параграфе значительноевнимание будет уделено обоснованию условий эффективной мотивации дляуспешного усвоения английского языка курсантами экспериментальных военныхвузов.Доподлинно известно, что английский язык служит в качестве основногоязыка международных переговоров и обучения на различных уровнях. Однако английский язык, как учебная дисциплина, должна служить целевой установкой длякурсантов по его усиленному усвоению, формированию правильных навыков иумений письменной и устной речи, повышению военно-профессиональнойнаправленности.
В качестве важного условия в обучении курсантов профессионально-ориентированному английскому языку служит мотивация усвоения иностранного языка в условиях военного вуза.Развитие мотивационных установок составляет основу целенаправленнойработы преподавателей по системному влиянию на побуждение курсантов к формированию у них положительных мотивов воздействием объективных учебных и118субъективных факторов.
Такое воздействие может оказываться как непосредственно на учебных занятиях по английскому языку в учебном коллективе, так и входе всего образовательного процесса. Обоснование основных педагогическихусловий данной учебной дисциплины имеет существенное значение для реализации положительных побуждений курсантов в высшей военной школе.В соответствии с гипотезой исследования одним из таких условий являетсяформирование мотивации курсантов на учебных занятиях по английскому языку,что в значительной мере приводит к новообразованиям в ней, созданию ее резервов для будущей профессиональной деятельности.Анализ эмпирического материала свидетельствует, что определяющимусловием развития мотивации может послужить формирование у обучающихсянеобходимого смыслового личностного знания по английскому языку. Последнеенаходит свое косвенное выражение в пристрастности их сознания к тем или инымее сторонам и внешне проявляется в направленности, сосредоточенности и избирательности внимания на учебных занятиях: лекциях, уроках, семинарах, практических занятиях, деловых играх по иностранному языку, а также в эмоциональнойокраске их реакций на предъявляемую учебную информацию.Непосредственно личностный смысл обучающихся представляет объективную и субъективную значимость для их личности, военно-профессиональнуюнаправленность учебных занятий и учебных заданий на них.
По ней будет виднапознавательная активность курсантов военных вузов. Определяющим условиемформирования данного личностного смысла является осознание его как необходимости успешного овладения английским языком.По мнению Р. Гарднер, мотивация обучения – это неотъемлемая часть реализации всех переменных, влияющих на процесс изучения иностранного языка ина овладение им непосредственно. Самые эффективные методы не сработают, если обучающиеся не будут мотивированы на изучение иностранного языка1.Устранение данной трудности возможно реализацией педагогического1Gardner R.C.
Language learning motivation: The student, the teacher, and the researcher/ R.C. Gardner// Texas Papers in Foreign Language Education. 2001. № 6 (1). P. 1-18.119условия системного и последовательного развития у курсантов личностногосмысла своей работы на занятиях по английскому языку. Раскрывая обучающемуся объективную важность учебных действий в ходе изучения иностранного языка,преподавательский состав создает благоприятные возможности для формирования у них смыслообразующих мотивов, выступающих в качестве ведущих иопределяющих детерминанты учебной деятельности по устранению трудностей визучении английского языка. Психологически это выступает как движение индивидуального сознания, порождаемого их предметной активностью в изучениииностранного материала.Главное, что раскрывает при этом внутреннюю суть личности курсанта –это осознание им задачи в учебной деятельности и принятия их как личностнозначимых, своего места и роли в их выполнении и формирование на основе этогосвоего отношения к этой деятельности.Отсутствие такого смысла ведёт к пассивной позиции курсанта и тормозитего познавательную активность, а, следовательно, и становление как личности.При этом правомерно говорить о недостаточной мотивационной обеспеченностииноязычной деятельности будущих офицеров.
И наоборот, его наличие обусловливает проявление активности и усердия на учебных занятиях по английскомуязыку даже в неблагоприятных условиях. Так, А.Н. Леонтьев отмечал.: «…когдаважная по своему личностному смыслу для человека деятельность сталкивается входе своего осуществления с негативной мотивацией, вызывающей даже сильноеэмоциональное переживание, то личностный смысл ее от этого не меняется; чащепроисходит другое, а именно своеобразная, быстро нарастающая психологическаядискредитация возникшей эмоции»1.Следующим условием повышения эффективности стало формирование укурсантов позитивного личностного смысла освоения английского языка и онодостигалось за счёт целенаправленного проведения в экспериментальных учебных группах комплекса мероприятий согласно программе формирующего эксперимента на протяжении всего периода их обучения в военных вузах.1Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. С. 187.120С этой целью с преподавателями, задействованными в эксперименте, былипроведены мероприятия по повышению их психолого-педагогической подготовленности в вопросах мотивации учебной деятельности на учебных занятиях поанглийскому языку. Особое внимание в ходе их проведения уделялось разъяснению методики формирования у курсантов позитивного смысла профессионального ориентированного англоязычного обучения на учебных занятиях, использованию при этом разнообразных средств и приемов, что дополнялось собеседованиями с преподавателями, на которых выявлялась степень усвоения ими теоретических и методических положений в соответствии с концепцией исследования.Кроме того, преподавателями осуществлялась работа по выявлению и учету индивидуально-психологических особенностей курсантов: направленности на овладение иностранным языком мнений и настроений по вопросам учебных занятий,степени развития способностей к освоению английского языка, осознание важности устранения при этом трудностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
