Диссертация (1168928), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В предлагаемых продуктах зачастую отсутствуетучет возрастных особенностей. Часто можно столкнуться отсутствием «привязки»– когда информация на диске не соответствует тематике учебных занятий, к кон-140кретному лексическому или грамматическому материалу программы, по которойзанимаются обучающиеся. Из готовых сборников приходится кроить – что-тоудалять, что-то добавлять.Современные компьютерные средства позволяют самостоятельно разрабатывать и создавать свои собственные методические разработки, например, тематические презентации на MS Power Point.Из всего перечисленного видно, что достоинств компьютерного обучениянемало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Поэтому при планировании практического занятия с использованием новейших информационных технологий, педагог должен знать и выполнять методические требования, на основе которых можно решить учебную цель и задачи проводимого занятия, осознавая место и время использования информационных технологий на практическом занятии и выбранные средства ТСО в соответствии с учебным планом проведенияучебного занятия.Поэтому необходимы критерии полезности применения данных технологийна практическом занятии для каждого курса обучения курсантов по предметнымтемам, критерии оценки учебных программных средств.
Что касается критерияполезности конкретной технологии в образовании, то его можно сформулироватьследующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.В педагогическом эксперименте при проведении учебных занятий по английскому языку акцент на них делался по эффективному применению ролевойигры. Данная форма учебной работы преподавателя носит групповой характер,что полезно в ходе формирования курсантского коллектива. Она (игра) предполагает совместные действия курсантов, коллективный характер исполнения заданий. В данной деятельности основная роль принадлежит не педагогу, а обучающимся.Ролевая игра предполагает умение курсантов учитывать интересы своих товарищей, вызывает интерес к импровизации на учебных занятиях, способствует141принятию самостоятельных решений.
Всё это в целом может развивать положительную мотивацию курсантов к преодолению учебных трудностей в изучениианглийского языка.В качестве перспективного педагогического условия успешного изученияанглийского языка ряд преподавателей экспериментальных вузов предусматривает использование на учебных занятиях компьютерных технологий, способствующих результативному формированию иноязычной коммуникативной компетенции курсантов, формированию важных коммуникативных умений в ходе речевойподготовке. С психолого-педагогической позиции компьютерное обучение английскому языку способствует повышению мотивационной готовности курсантовк преодолению учебных затруднений в изучении английского языка, формируеткомфортную учебную атмосферу на каждом занятии, способствует реализацииинтерактивности в обучении обучающихся.Проведенный анализ методических возможностей при изучении английского языка способствовал заключению о том, что совершенствование процесса обучения английскому языку зависит не только от педагогов и курсантов, но и отумения первых творческий применять компьютерные технологии.В данном параграфе диссертации её автор представляет собственный опыторганизации и проведения общевузовской олимпиады по английскому языку, которая была направлена на усиление мотивации курсантов по изучению английского языка с применением ими развитых языковых и межкультурных компетенций на практике.Ее целью было формирование интереса обучающихся к изучению английского языка, поиску и поддержки одаренных курсантов для дальнейшего участияв международной олимпиаде по иностранному языку, а также сдачи экзамена поиностранному языку при поступлении их в адъюнктуру.Данному мероприятию предшествовала целенаправленная и систематизированная подготовка.
Было разработано положение об олимпиаде, подготовленныедолжностные лица к ее проведению, подведены ее итоги.Важным этапом подготовительной работы предшествующей проведению142олимпиады была разработка усложненных и отвечающих учебной программе заданий. Конечный вид заданий помогал развивать интерес к английскому языку.По плану олимпиада проводилась в очной форме и включала в себя 2 тура. На 1тур определились отличники учебы по языковой подготовке, выбранные их преподавателями.
На 2 тур данной олимпиады привлекались курсанты с повышенноймотивацией к изучению английского языка, а также те, кто набрал в 1 туре не менее 80 баллов из 100 максимально возможных. В ходе проведения олимпиады ееучастники в письменном виде выполняли задания высокого уровня сложности.Задание для 1 тура представляли форму и лексику грамматического теста, а в ходе2 тура курсанты выполняли усложненные задания на проверку лексической грамотности, а также тех заданий, которые позволили выявить уровень их речевыхумений и навыков.Состав жюри были включены опытные и квалифицированные преподаватели кафедры с большим педагогическим опытом, задачей которых являлась оценкаписьменных работ участников и их речевых навыков и умений в обоих турахолимпиады.
По итогам второго тура были определены призеры олимпиады, чеймаксимальный балл составлял 100 баллов из 100. По регламенту олимпиадыпредполагалось три призовых места, однако учитывался вариант нескольких призовых мест если высокие баллы участников совпадали. Победители олимпиадыбыли награждены грамотами и дипломами.Ежегодный анализ результатов общевузовской олимпиады показывает, чтожелающих участвовать в данном мероприятии становится всё больше и больше изгода в год. Следует отметить, что олимпиада признается состоявшейся, когда количество участников, желающих продемонстрировать свои знания и навыки превышает цифру в 50 человек.
Проведение данного мероприятия показывает неподдельный интерес курсантов к участию в ней, что говорит о популярности проведения языковой олимпиады по английскому языку в рамках военного вуза.По результатам проведённого исследования основным условием в процессепреодоления учебных трудностей у курсантов является совершенствование процесса обучения, применение воспитательных и развивающих задач в контакте143преподавателя с обучающимися как в учебном коллективе, так и индивидуально.Педагогическая деятельность преподавателей в процессе предупреждениянеуспеваемости обучающихся предполагает применение оперативных мер к ееустранению.
Руководствоваться только лишь причинами неуспеваемости являетсяошибочным. Это происходит потому, что в теории и практики термин «неуспеваемость» не определяет элементы и признаки отставания. Между тем, это становится необходимым для корректного отбора мер по преодолению неуспеваемости,раскрытию причин учебных затруднений в изучении английского языка неуспевающих курсантов.
При работе с отстающими курсантами следует разрабатыватьдля них индивидуальные посильные задания, не торопить их во время устного ответа, всячески отмечать положительную динамику в их преодолении учебных затруднений. Эффективным шагом на пути к преодолению учебных трудностейкурсантов может стать разделение языковой группы на 3 подгруппы: сильные,средние, слабые. Применение данного шага позволяет успешно производить самостоятельную работу в процессе учебного занятия с выполнением заданий разного уровня сложности. Наиболее усердные курсанты, которые прилагают усилияна учебном занятии и не игнорируют постоянное выполнение заданий данных насамоподготовку могут с легкостью перейти в подгруппу более высокого уровня.С отстающими курсантами целесообразно проводить запланированные дополнительные учебные занятия и индивидуальные консультации, где преподаватель предоставляет им самостоятельность и инициативу, выполнять дополнительные задания для устранения учебных затруднений.
Как показало проведённое исследование отдельные курсанты имеют пробелы по изучению английского языкав средних школах, поэтому необходимо устранить данные пробелы в первую очередь, а потом постепенно наращивать их знания, умения и навыки по языковойподготовке.В период проведения педагогического эксперимента была реализована программа нейтрализации выявленных причин и обстоятельств учебных трудностейобучающихся на основе положительно зарекомендовавших формах, средствах,видов, приемов учебной работы с отстающими обучающимися. Целесообразно144использовать при этом такие формы и средства, как: как применение индивидуальных заданий на основе раздаточных материалов, дополнительную систематизацию знаний посредством выполнения упражнений по английскому языку, опросы и собеседования по отдельным темам и др.В основу учебной работы с отстающими курсантами должен быть положенкоррекционный алгоритм для каждого обучающегося, направленный на преодоление учебных трудностей по языковой подготовке.
Он, как правило, включает всебя:– цель коррекционной работы;– задачи искоренения учебных трудностей;– мероприятия по дополнительной подготовке;– анализ результатов оценки учёбы отстающих курсантов.В результате коррекционной деятельности обучающиеся повысили своюмотивацию к активному участию в практических занятиях по английскому языку,оформляют письменные работы практически безошибочно, показывают положительные результаты по языковой подготовки, повышен уровень языкового общения с преподавателем.Для успешного преодоления неуспеваемости причины учебных трудностейкурсантов, методическое обеспечение должно:1. Изменить характер отношения у курсантов к учебной деятельности.Данное обстоятельство определяется тем, что насколько курсанты понимаютзначимость овладения английским языком как в рамках учебной группы, так и длясебя самих.
В связи с этим, учебные занятия должны проводится интересно,содержательно и мотивированно, чтобы каждый обучающийся осознавал ихзначимостьинеобходимостьдлябудущейвоенно-профессиональнойдеятельности.2. Для реализации такой деятельности преподавателю иностранного языканеобходимо находить индивидуальный подход к каждому курсанту. Емуцелесообразно привлекать к этой работе хорошо успевающих курсантов,коллектив учебной группы в целом.1453. Важно своевременно диагностировать недостаточную подготовленностьотдельныхкурсантовЦелесообразнокуспешномуиспользоватьприовладениюэтомформыианглийскимсредстваязыком.контроляисамоконтроля, отдавая последнему предпочтение.4.
Важным условием эффективности обучения является субъективный иосознанный характер деятельности курсанта в учебном процессе. Оно не являетсятолько объектом педагогического воздействия, а может стать при активнойпомощипреподавателяинициативнымучастником впроцессеизученияанглийского языка в военном вузе. Отстающим курсантам необходимо чащеостальных обучающихся давать индивидуальные задания, активно вовлекать их вучебный процесс на занятиях по английскому языку.5. Успешность проведения занятий по английскому языку во многомопределяется способностью курсанта к усвоению языкового материала, умениювоспроизведениякорректногопроизношенияиправильногопереводаиностранных текстов на русский язык.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
