Диссертация (1168904), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Проектирование и реализация формобщения педагогического состава с аудиторией и персонально с каждымобучающимся призвано оптимизировать индивидуальное дидактическое ивоспитательное воздействие на каждого из курсантов. «Важнейшими методамиобучения являются: объяснение, сравнительный анализ различных интерпретацийСм.: Цупиков И.В. Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров:дис. ... канд. пед. наук. – М., 2013. – С. 177-178.1103музыкальных произведений при активном использовании аудио и видеозаписей,демонстрация вариантов дирижирования)».1Индивидуальность обучающегося выступает определяющим факторомрезультативности обучения.
Изучение личности курсанта, его базового уровняподготовки, индивидуальных познавательных и творческих особенностей лежитв основе педагогической деятельности наставника. Преподаватель должениспользовать все имеющиеся педагогические ресурсы и опираться на известныеему личностные особенности обучающегося. Индивидуализация процессаобучения будущего руководителя военно-музыкально коллектива выстраиваетсяна том, что основное учебное время посвящается практическому дирижированию.Индивидуальные занятия включают изучение духовых партитур как основырепертуара военных оркестров, а также освоение симфонических, оперных,хоровых партитур, фортепианных и органных клавиров, знакомство систорической и искусствоведческой литературой, а также с теоретическимиработамивобластидирижерскогоискусства.Такимобразом,рольсамостоятельной учебно-познавательной и творческой работы курсанта поосвоению компетенций профессии военного дирижера является ведущей.Одним из показателей результативности внедрения комплексной целевойпрограммысовершенствованияпроцессаформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров можно считать успешноевыступление курсантов ВИ (ВД) ВУМО на международных конкурсах подирижированию.
(см. приложение 4)Результатом успешного формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров становится то, что молодой руководительвоенно-музыкального коллектива способен: стратегически выстраивать курс развития военно-музыкального коллектива,органичновладетьтворческимииорганизаторскиминавыками,нестиСм.: Цупиков И.В. Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров:дис. ... канд. пед.
наук. – М., 2013. – С. 1791104ответственность за высокое качество творческой деятельности вверенноговоенного оркестра; проводить продуманную репертуарную политику, отвечающую запросамаудитории и отличающуюся высоким художественно-эстетическим вкусом; разрабатывать новые творческие начинания, реализуемые в художественноисполнительскойдеятельностиколлектива,способныезаинтересоватьивоодушевить людей; ориентировать свою деятельность на соответствие морально-этическимкритериям и профессиональным нормам. Ценностные приоритеты дирижеранепосредственно определяют успешность функционирования военного оркестраи являются залогом достижения даже самых сложных творческих задач; своевременнодиагностироватьназреваниеконфликтныхситуацийвколлективе, принимать профилактические меры, способствовать сохранениюатмосферы взаимопонимания и творческого сотрудничества.Такимобразом,разработаннаякомплекснаяцелеваяпрограммасовершенствования процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров, основана на создание педагогическихусловий образовательной среды, которые способствуют эффективному освоениюпрофессиональных компетенций: обеспечениеличностно-ориентированнойобразовательнойсредой,направленной на интеллектуально-творческое развитие курсантов; организацияпрофессиональногостановлениябудущихруководителейвоенно-музыкальных коллективов в условиях удовлетворения культурнотворческих потребностей, развития музыкального интеллекта обучаемых;достижениепрофессиональноеустойчивоймотивациисамосовершенствование,курсантовнаналичностно-осознаниесобственнойготовности к избранной профессии.Изложены критерии оценки эффективности процесса формированияпрофессиональной компетентности военных дирижёров и их показатели:105 мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в делеосвоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках,понимании сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи исложности); когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной ипоисково-творческойдеятельности,умениянаходить,осваиватьивоспроизводить необходимую информацию; коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта,выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориямиокружающих(преподавателями,концертмейстерами,сокурсниками,музыкантами оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивироватьдругих людей на позитивные действия); операциональныйкритерийопределяетпрофессиональнуюготовностькурсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплексспециальных навыков (владение дирижерским аппаратом, мануальной техникойдирижирования, наличие профессионального самоанализа, эмоциональнойотзывчивости, музыкальной интуиции и др.).§3.
Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы посовершенствованию процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеровИндивидуализация формирования у курсантов компетентности военныхдирижеров во всей ее многокомпонентности заключалась в реализации106разработанной комплексной целевой программы путем проведения серииобучающих экспериментов формирующего характера.Целью формирующего эксперимента было подтверждение обоснованностивыбора методики индивидуализации образовательного процесса и комплексногоформирования служебно-профессиональных качеств личности будущих военныхдирижеров.
При организации обучающего эксперимента автором учитывалось,что ведущими субъективными факторами, оказывающими принципиальноевоздействие на показатели индивидуализации, являются как психологопедагогическое различиеобследуемых курсантскихколлективов, так иличностные особенности обучающихся, кроме того, определенное значение имеети высокодифференцированная специфика преподаваемых творческих дисциплин.Для проведения опытно-экспериментальной работы были выбраныконтрольнаяиэкспериментальнаягруппыкурсантовстаршихкурсовВИ (ВД) ВУМО по 38 человек в каждой. Основным критерием формированияэкспериментальной и контрольной групп выступало представление о потребностипроведения исследования в реальных условиях жизнедеятельности военного вуза.Формирующий эксперимент проходил в рамках двух выявленных авторомэтапов развития у курсантов компетентности военных дирижеров на основеиндивидуализации обучения – на этапе повышения творческой активностиобучающихся и на этапе профессионализации.Этапповышениятворческойактивностикурсантов,обычнопредставленный образовательным процессом в течение VI – VIII семестров,отличаетсяповышениемсамореализациииосознаваемойусилениемпотребностиинновационнойобучающихсясоставляющейвобучения.Конкурсная деятельность курсантов выступает здесь перспективным методоминдивидуализации формирования профессиональной компетентности военныхдирижеров.Творческая природа специальности военного дирижера детерминируетпредставление о том, что курсант выступает как объектом, но и субъектомобразовательной деятельности, а образовательный процесс направлен на107формирование поисковых и служебно-профессиональных качеств будущихвоенных дирижеров.Поисковое самосовершенствование и раскрытие творческих способностейу курсантов – будущих военных дирижёров методами конкурсной деятельностирассматривается автором в соответствии с комплексной целевой программой ввиде совокупности мероприятий, гарантирующих эффективность подготовкивоенного специалиста.
Данный комплекс включает: разработку и реализацию обучаемыми индивидуальной программы развитиясобственных творческих способностей; индивидуальные творческие работы (в т.ч. творческие отчетные работы,выходящие за пределы обязательной учебной программы, наличие проблемныхзаданий, работа с партитурами и клавирами); активное участие в проводимых кафедрами творческих конкурсах, по итогамкоторых предусматривается обязательная рефлексия полученных оценок ирезультатов, на основе которой выстраивается индивидуальная программадальнейших действий по самосовершенствованию.Большое влияние на развитие курсантов как будущих дирижёров, напоявление непреодолимого желания к овладению профессией оказываетконкурсная деятельность.
Мотивы побуждения курсантов к профессиональнотворческому саморазвитию, по мнению автора, кроются в инициативныхвнутреннихсилах,побуждающихличностьставитьпередсобойпрофессиональные цели и настойчиво их достигать. Интенсификация конкурснойдеятельности курсантов в современной практике ВИ (ВД) ВУМО демонстрируетосновные показатели мотивации профессионально-творческой активностикурсантов, к которым относятся: самоотдача, трудолюбие в процессе подготовки к занятиям (работа наддирижёрскими трудностями, над сложными музыкальными фрагментами); сосредоточенность, внимание на занятиях;108 адекватноепринятиерезультатовзанятия,указанныхнедостатков,правильное отношение к получаемым оценкам на рациональном и эмоциональномуровнях; целевые ориентации к овладению профессией. воспитание личностных качеств.Исследование ранее выявленных характеристик курсанта на этапеповышения творческой активностипроизводилось на основе экспертныхзаключений.
В качестве экспертов выступали педагоги ВИ (ВД) ВУМО, а такжевоенные дирижёры воинских формирований, где проходили войсковую практику(стажировку) курсанты. (см. рисунок 7)Рисунок 7. Диаграмма интегрированных результатов исследованияуровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе повышениятворческой активности курсантовАктивная конкурсная деятельность должна быть неотъемлемой частьюпрогрессивного развития военного дирижёра на протяжении прохождениявоенной службы. Участие в окружных и всеармейских смотрах-конкурсахвоенных духовых оркестров, в конкурсах военных дирижёров Министерстваобороны Российской Федерации необходимое мотивирующее условие длякарьерного и профессионального роста.109Финальный этап индивидуализации процесса формирования у курсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёровпредставленобразовательной деятельностью на выпускном курсе и связан с практическимпогружением обучающегося в военно-оркестровую среду.Несмотря на расхожесть восприятия термина «профессионализм», за нимкроется системная организация сознания и психики человека, включающаясовокупность личностных качеств, компетенции, опыт применительно ктребованиям конкретной профессии.
Анализируя различные представленные внаучно-педагогической литературе взгляды на понятийное наполнение термина«профессионализм»,можнообозначитьклассификационныепризнакипрофессионализма военного дирижера: профессиональная состоятельность – психолого-педагогическое соответствиечеловека служебно-музыкальной деятельности, основанное на природныхтворческих задатках, музыкальные и педагогические способности, наличииорганизаторских и музыкально-исполнительских качеств и т.п. профессионализм знаний, детерминированный полученным образованием,выраженныйвтакихрезультатах,кактеоретическаяипрактическаяподготовленность, творческое отношение к профессии, осознание своейпрофессиональной позиции в качестве руководителя военно-музыкальногоколлектива и т.п. профессиональнаявостребованностьиудовлетворенность,конкурентоспособность, направленность личности на реализацию музыкальнопрофессиональных целей, соответствие личности специфике профессиональнойдеятельности. профессионализм самооценочный, представленный процессом непрерывногосамосовершенствования, собственного настроя на личностное саморазвитие, наповышение своего музыкально-педагогического мастерства.Таким образом, профессионализм военного дирижера формируетсяисключительно в индивидуальном порядке и в общем виде основан на110музыкально-творческой одаренности, высоком художественном вкусе, включаетпрофессиональныеспособности, психофизические возможности, проявлениекоторых связано с организацией и управлениемдеятельностью военно-музыкального коллектива, в создании комфортных психолого-педагогическихусловий, в уверенном владении лидерскими качествами, создании ситуацииуспеха и творческого контакта с исполнителями.Ключевое значение в формировании профессиональной компетентностивоенных дирижеров имеет войсковая практика (стажировка) курсантов.Стажируясь непосредственно в воинской части, курсанты овладевают основнымиметодамиобщенияпрофессиональныеиндивидуальногосмузыкантамидирижерскиеобучениявоенногооркестра,раскрываюткачества,освоенныевпроцесседирижированию,знакомятсяспрактикойорганизации репетиционной работы с оркестром и др.Апробируя полученные ранее знания и навыки на практике, каждый курсантприобретает индивидуальный опыт управления военным оркестром.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
