Диссертация (1168904), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Однако следует понимать, что компьютерне способствует развитию активного образного исполнительского мышления,фантазии, воображения, без которых в принципе невозможно дирижёрскоеискусство. Процесс самоподготовки курсанта должен быть устроен такимобразом, чтобы он содержал в себе мощный противовес возможному уходу отисполнительской реальности. В первую очередь, это осознание обучающимсянеобходимости постоянных усилий по развитию в себе дирижёрских качеств втом индивидуальном сочетании, которое характеризует его собственный,сознательноформируемыйим,стильпрофессиональнойдеятельности.Вынужденной пассивности работы за компьютером необходимо постояннопротивопоставлятьцеленаправленноеразвитиеэмоциональнойиинтеллектуальной сферы.4.
«Самооценочная самостоятельная работа курсанта представляет собойразвитие метода «взгляд со стороны» и направлена на изучение своих аудиторныхдостижений, анализ допущенных ошибок и принятие мер по их недопущению вдальнейшем. Такая рефлексия позволяет диагностировать слабые места в130подготовкеобучающегося,существенноповыситьегоответственность,оптимизировать его учебную и творческую деятельность»1.Если модель профессиональной деятельности в обучении во многомвыстраивается вокруг двух контрастных ситуаций – внешних моментов,отвлекающих от процесса учёбы, и внутренней сосредоточенности на своейсамостоятельной работе, то главным условием сохранения цельности всегоучебного процесса становится развитие личности самого курсанта. В этомпонимании сам учебный процесс можно представить себе как модель процессапрофессиональногоростаисамосовершенствования,которыйдолженосуществляться военным дирижёром на всём протяжении его деятельности поокончании вуза.
Чтобы управлять оркестровым коллективом, молодой дирижёр,прежде всего, должен научиться управлять собой, в любой учебной ипрофессиональной ситуации оставаясь самим собою и сохраняя личноеотношение к происходящему. Между тем, именно личного отношения курсантане хватает некоторым моментам обучения для их цельного и органичноговосприятия. Курсантам необходимо разрабатывать индивидуальный годовой планпрофессионального самосовершенствования.Реалии настоящего времени свидетельствуют о том, что в обучении военногодирижёра необходимо целенаправленно и продуманно организовывать процесссамоподготовки, так как умение работать самостоятельно имеет огромноевлияние на всю его будущую профессиональную деятельность.
Недостаток этогоумения остро ощущается сейчас и в процессе обучения, во многом замедляя темпусвоения знаний и овладения профессиональными навыками. В целяхсовершенствования процесса самоподготовки курсантов и всего процессаобучения целесообразно ввести в учебный план курс семинаров и практическихзанятий «Эффективность самоподготовки и самореализации», который быСм.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М.
Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54. – Ч.5. – С. 401131помогал курсантам найти оптимальный вариант индивидуальной формыорганизации собственной самостоятельной работы.5. «Контроль за результативностью самостоятельной работы курсантавыполняет преподаватель. Отслеживая ход выполнения плана самостоятельнойработы, он вносит корректировки в выполнение учебной программы, снижая илиувеличивая интенсивность и объем внеаудиторной деятельности обучающегося.Результаты контроля используются преподавателем в повышении мотивациикурсанта к учебно-познавательной и творческой работе, выборе форм и методовпроведения занятий, принятии решений по организации и содержанию учебнойдеятельности и т.п.»1Очевидно, что эффективное выполнение достаточной по объему исодержанию самостоятельной работы требует: обеспечить необходимую степень готовности и самодисциплины курсантов ксамостоятельному труду; осуществить календарное планирование хода и контроля выполнения всегообъема самостоятельной работы; предусмотреть наличие специальной учебно-методической литературы, причемпомимо курсов лекций, сборников задач и других традиционных материаловследует иметь их электронные версии; гарантироватьдоступобучающихсяктренажерам, автоматизированнымобучающим и контролирующим системам, которые предоставляли бы курсантувозможность в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельноприобретать знания, отрабатывать умения и навыки; поощрять свободное общение и обмен как проблемами, так и опытом междукурсантами, между курсантами и преподавателем.См.: Ахметшин М.М.
Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54. – Ч.5. – С. 411132В конечном счете, именно качество практической подготовки курсантаявляется залогом его успешной профессиональной самореализации. При этомколичествочасов,предусмотренноедействующимучебнымпланом,недостаточно для полноценной практической работы обучающегося с оркестром.Курсант за время обучения выходит к оркестру на занятиях по дисциплине«Методика работы и дирижерская практика в военном духовом оркестре» настарших курсах несколько раз, затем на V курсе при подготовке академическогоэкзаменаивыпускнойквалификационнойработы(подруководствомпреподавателя). Кроме того, на войсковой практике (стажировке) у курсантаимеется возможность поработать с оркестром.
Автор считает целесообразнымвключение в Государственную итоговую аттестацию выпускников военнодирижерского вуза государственного экзамена по дисциплине «Методика работыи дирижерская практика в военном духовом оркестре», в рамках которого курсантдолжен продемонстрировать устойчивые навыки репетиционной работы, которуюдирижер делает каждый день, чтобы в итоге оркестр прозвучал хорошо в любомформате мероприятия – на концерте, при обеспечении воинских ритуалов,спортивно-массовых мероприятиях и т.п.По окончании института военных дирижёров молодой специалист попадаетна службу в войсковой оркестр, уровень которого может быть разным.
Можетслучиться так, что недавнему выпускнику придётся выступать в роли и педагога,и воспитателя, обучать и развивать музыкантов, уровень общекультурной ипрофессиональной подготовки, которых недостаточно высок. В войсках оноказывается в положении профессионального музыканта в среде, зачастуюдалёкой от музыки, причём и в качестве руководителя, и в качестве подчинённого.Это может стать для молодого специалиста очень серьёзным испытанием.Военные оркестры по численному составу можно разделить на две группы:численностью 18-26 чел. И 32-72 чел. соответственно. Очевидно, чем большемузыкантов в оркестре, тем больше творческих и художественных возможностейу такого коллектива. Ему по силам исполнение сложных музыкальныхпроизведений крупной формы, виртуозных в техническом и разнообразных в133тембральном отношениях.
Широкая палитра выбора музыкальных произведенийдаёт возможность руководителю выстраивать сложные и в то же времяинтересные программы выступлений, репетиционный процесс к которым требуетреализациикачественноосвоенныхспециальныхдирижёра.Необходимоосвоениерасширенногокомпетенций,углубленноеизучениекомпетенцийспектрадисциплинвоенногоспециальныхбазовойчастипрофессионального цикла: «Дирижирование по военно-дирижёрской кафедре»,«Методика репетиции и дирижерская практика в военном духовом оркестре повоенно-дирижерской кафедре», «Теория и практика концертной деятельности»(вариативная часть), «Инструментовка для военного духового оркестра»,«Инструментоведение», «Методика обучения игре и практическое ознакомлениес инструментами военного духового оркестра».
Нет необходимости готовить ктакой не простой работе обучаемого с посредственными музыкальнымиспособностями слабой до вузовской музыкальной подготовкой. В реальности емупредстоит работать с коллективом в 18-21 чел. Для этого достаточно 4-х летнейподготовки,ориентированнойнаизучениедисциплинбазовойчастипрофессионального цикла на управление военным духовым оркестром даннойкатегории.Авторсчитает,целесообразныминдивидуальныйидифференцированный подход к подготовке будущих военных дирижёров сучётом перспектив предстоящей работы с коллективом различной штатнойчисленности и предлагает дифференцировать срок обучения и учебныепрограммы для подготовки военных дирижёров исходя из штатной численностивоенных оркестров (четырёхлетний срок обучения для руководителей военномузыкальных коллективов численность 18-26 чел., пятилетний срок обучения –32-72 чел.)Оставив возможным переход на оркестр высшей категории по результатамуспешных выступлений на конкурсах военных оркестров, военных дирижёров,после обязательного прохождения курсов повышения квалификации.134Автор полагает, что постоянное усложнение и увеличение объема учебногоматериалапрограммыиндивидуальнойработыскурсантамиимеютсущественные ограничения.
«В частности, усложнять программу, не вызываяперегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитиевозможностей обучающегося должно проходить в рамках его вовлечения впоисковуюработу,посколькуформированиетворческихспособностейосуществляется только через включение личности в творческий процесс.Исследовательскаядеятельностьобеспечиваетболеевысокийуровеньсистемности знания, что исключает его формализм.Таким образом, оптимизация форм и методов проведения занятий скурсантами по дирижированию на основе индивидуального подхода позволяетсущественно повысить качество освоения обучающимися профессиональныхкомпетенций и усилить мотивацию курсантов к самостоятельной учебнопознавательной и поисково-творческой работе»1. Эффект от примененияподобных методик зависит от степени психолого-педагогического опытапрофессорско-преподавательского состава, соответствия организационных основучебно-воспитательной работы с курсантами тенденциям развития современнойвоенно-дирижерской теории и практики.
Данный подход реализуется в условиях:создания комфортной атмосферы для проявления и развития эмоциональной,творческой составляющей профессиональной деятельности военного дирижёра;дифференциации содержания, степени трудности учебных заданий, применениятех способови темпов учения, которые наиболее соответствуют егоиндивидуальным особенностям; использования методов обучения творческогохарактера–проблемные,поисковые,эвристические,исследовательскиепроектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной игрупповой работы.См.: Ахметшин М.М.
Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54. – Ч.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
