Диссертация (1168904), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Такиепрактические компетенции, как способность методически грамотно провестирепетициюсвоенно-музыкальнымхудожественно-техническийпотенциалколлективом,конкретногоспособностьоценитьвоенногооркестра,отработка навыков проведения репетиции и управления военным оркестром приисполнении произведений концертного репертуара и др. – приобретаютсякурсантом в ходе войсковой практики (стажировки).Особоевлияниенакурсантовоказываетобщениесмолодымиспециалистами – недавними выпускниками ВИ (ВД) ВУМО.
Возможностьнаглядно увидеть профессиональное становление начинающих руководителейвоенно-музыкальных коллективов заметно воодушевляет курсантов и повышаетмотивацию их самостоятельной познавательной и творческой работы.Материалы данного исследования свидетельствуют, что формирование иразвитие у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеровначинается уже у первокурсников и в процессе обучения продолжается до конца111V курса.
При этом на четвертом и пятом курсах происходит фактическоеформирование большинства общепрофессиональных компетенций, в том числепрофессионально-специализированных.Интегрированные результаты опытно-экспериментальной деятельности наэтапе профессионализации курсантов приведены на рисунке 8.Рисунок 8. Диаграмма интегрированных результатов исследованияуровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе профессионализацииИсходнаядиагностикауровнясформированностиукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров происходила в группахдинамического наблюдения.
После VII и VIII семестров обучения (IV курс)проводились два промежуточных замера, осуществлялся мониторинг качестваформирования профессиональной компетентности у обучающихся во времяформирующего эксперимента, а также на завершающем этапе эксперимента на Vкурсе – после IX семестра обучения, оркестровой практики и войсковой практики(стажировки).Формирующий этап эксперимента испытывал действенность мероприятийкомплекснойцелевойпрограммы,оцениваласьзначимостьпутей112совершенствования исследуемого процесса и апробировались педагогическиеусловия их реализации.Контрольный замер был проведен в рамках констатирующего экспериментав конце III курса и имел цель выявить исходный уровень профессиональнойкомпетентности у курсантов в экспериментальной и контрольной группах.Полученные результаты показали, что исходный уровень профессиональнойкомпетентности в экспериментальной и контрольной группах имеет одинаковыепоказатели, что подтвердило рациональность формирования групп.Полученные результаты оценки эффективности процесса формирования укурсантовпрофессиональноймотивационному,когнитивному,компетентностивоенныхкоммуникативномуидирижеровпооперациональномукритериям по начальному замеру представлены на рисунке 9.Рисунок 9.
Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективности процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров помотивационному, когнитивному, коммуникативному и операциональному критериям(баллы)Необходимо отметить, что базовый показатель эффективности любогоцеленаправленного процесса выражается в его результате, следовательно, вцентревниманияэкспериментальнойработынаходилосьизучениеоперационального критерия. Показатель результативности операциональногокритерияэффективностиформированияукурсантовпрофессиональной113компетентности военных дирижеров выявлен в процентном соотношении(см.
таблица 12)Таблица 12Показатель результативного критерия эффективностиформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеровУровень эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности, %низкийсреднийвысокийКГЭГКГЭГКГЭГКритерийОперациональный211944413540Материалы начального замера, беседы, проведенные с преподавателями икурсантами, показали, что решение задач, отражающих ситуации будущейслужебно-профессиональнойдеятельности,вызвалоуобучающихсясущественные сложности. В рамках реализации авторской комплексной целевойпрограммы был предпринят ряд мероприятий по повышению эффективностипроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижеров:1. Осуществлялосьдеятельностимоделированиевыпускникаинновационныхцелейкорректировалисьввоенно-дирижерскогопроведенияпланепрактикоориентированныеобластизанятий;включенияситуации,свузадляучебныеновыхкоторымипрофессиональнойтем,разработкидисциплиныотражающихстолкнутсябудущиеруководители военно-музыкальных коллективов; устанавливались контакты скомандованием воинских частей с целью своевременной корректировкитематическихпланов;современноесостояниеподбиралсяделпрактическийвоенно-оркестровойматериал,отражающийслужбы;определялиськонкретные задачи каждого участника эксперимента.2.
Делался акцент на рациональном выборе форм и методов проведениязанятий по дирижерским дисциплинам; внедрялись новейшие обучающие системы –электронные учебники; преподаватели и курсанты привлекались к внедрению новыхформ проведения занятий.1143. Создавалисьизложенныевоцелостныевторомдидактическиепараграфетретьейкомплексыглавы),(предметнопозволяющиенаинформационном уровне гарантировать качество формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров.4. Осуществлялось обучение профессорско-преподавательского состава поиспользованию в образовательной практике ВИ (ВД) ВУМО современныхпедагогических технологий, методов интерактивного обучения.5. Внедрялисьв практикукритерии(мотивационный,когнитивный,коммуникативный и операциональный) оценки степени эффективности процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности.6.
Определялись экспериментальные и контрольные группы курсантов.7. Исследовался базовый уровень эффективности процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров и уровеньпрофессиональнойкомпетентностивсехобучающихся,участвующихвконтрольнойиэксперименте.Весьэтоткомплексмероприятийпроводилсявэкспериментальной группах с дальнейшим анализом полученных результатов пооценке эффективности процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров для адаптации комплексной целевой программыисследования и внедрения рекомендаций, полученных на основе произведенногоэксперимента.Ход и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствовали,что достигнутый повышенный уровень профессиональной компетентности уобучаемых является результатом целенаправленных воздействий на курсантов входе учебных занятий, самостоятельной работы, стажировки в воинских частях,оркестровойпрактики.Динамикапроцессаформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров рассматривалась наоснове результатов контрольного, двух промежуточных и итогового замеров.1-ый промежуточный замер уровня сформированности у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров был осуществлён после115начала формирующего эксперимента в конце VII семестра обучения.
Результатыпоказали повышение показателей в экспериментальной и контрольной группах повсем критериям по сравнению с контрольным замером (см. рисунок 10).Рисунок 10. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективностипроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров на формирующем этапе эксперимента (1-й промежуточный замер)(баллы)В конце VIII семестра обучения проведен 2-ой промежуточный замер.Оценочный результат по разработанным в диссертационном исследованиикритериям также показал положительную динамику. Зафиксирован ростэкспертных оценок в экспериментальной группе по всем критериям.
Вконтрольной группе были отмечены лишь незначительные изменения. Тем неменее, этого было недостаточно, чтобы констатировать результативностьпринимаемых экспериментальных мер. Для проверки достоверности избранныхпедагогических направлений, в экспериментальной группе было предложено: входепрофессионально-должностнойподготовкипроведениезанятийспреподавателями по вопросам формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров, проведение конференций на темусовременных (в т.ч.
электронных) технологий обучения; для формирования укурсантов потребности в сознательном и целенаправленном развитии своихпрофессиональных компетенций. Предпринятые меры оказались эффективнымии способствовали к усилению стремления у преподавателей и курсантов к116самосовершенствованиюсвоейпрофессиональнойкомпетентности(см.
рисунок 11).Рисунок 11. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективностипроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров на формирующем этапе эксперимента (2-й промежуточный замер). (баллы)После IX семестра обучения, войсковой практики (стажировки) былпроведен итоговый замер по обоснованным критериям.Динамика роста показателей оценки эффективности процесса формированияпрофессиональной компетентности по определённым в диссертации критериям витоговом замере на этапе формирующего эксперимента показана на рисунке 12.Рисунок 12. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективностипроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров на формирующем этапе эксперимента (итоговый замер). (баллы)117Эффективность проведённых мероприятий подтверждается положительнойдинамикой роста оценочных показателей в экспериментальной группе покаждому из критериев, а также по итоговому показателю эффективности процессаформированияпрофессиональнойкомпетентности.Результатывэкспериментальной группе лучше, чем в контрольной.
(см. таблица 13)Таблица 13Итоговые оценочные показатели результатов исследования эффективностиформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров помотивационному, когнитивному и коммуникативному и операциональному критериям(баллы)МотивационныйКонтрольныйзамер1-йпромежуточныйзамер2-йпромежуточныйзамерИтоговыйзамерКогнитивныйОперациональныйКоммуникативныйКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГ3, 153,073,473,463.393,443,233,223,183,313,493,693,513,743,413,83,253,793,674,293,574,123,444,263,283,393,744,483,754,593,494,57Динамика изменения итогового показателя эффективности формирования укурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеровпорезультатам всех критериев оценки подтверждает прогрессивный характерреализованных в экспериментальной группе мероприятий предлагаемой модели.Определенныйростпоказателейвконтрольнойгруппеобъясняетсяприобретением педагогического опыта и повышением квалификации молодымипреподавателями,целенаправленнойестественнойметодическойположительнойработы.динамикойЭффективностьрезультатовпроведённыхмероприятий подтверждается положительной динамикой роста оценочныхпоказателейСущественное повышение показателей в экспериментальной группе имелокачественный характер и было обусловлено комплексным формирующимвоздействием в ходе опытно-экспериментального исследования, проведённого взаваленный период (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
