Диссертация (1168904), страница 21
Текст из файла (страница 21)
При этом чрезвычайно важно, чтобы у обучающихсяформировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразныеспособы его действий и воздействия на творческий коллектив. Индивидуализацияобучения предполагает, что для каждого курсанта есть своя мера трудности,нижний ее предел, который каждый из них, в силу своих повышающихсявозможностей,стремитсяпревзойтиприпедагогическойподдержкепреподавателя.Методы обучения, как способы организации учебной деятельностибудущих военных дирижеров, являются важным фактором успешности усвоениязнаний, а также развития познавательных способностей и личностных качествкурсантов. Применительно к специфике военно-дирижерской профессииведущими являются методы творческого характера – проблемные, поисковые,эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методамисамостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Эти методы имеютвысокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровнюпознавательной активности и интересов учащихся. Они исключительноэффективны для развития творческого мышления и многих важных качествличностиобучающегося(познавательноймотивации,настойчивости,самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности испособности к сотрудничеству и др.).Рассмотрим примеры наиболее перспективных, на мой взгляд, методовформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеров на основе индивидуального подхода.
Первый блок таких методовпредставлен вариантами организации аудиторных занятий, куда мы включаем126формат «курсант – преподаватель», режим «вопрос-ответ», «мастер-класс»,«виртуальный оркестр» и «взгляд со стороны».1. Индивидуальные занятия в классе в формате «курсант – преподаватель».Целью данного метода является постановка, развитие и совершенствованиедирижёрского аппарата обучающегося и его творческого потенциала.
Реализацияметода заключается в персональной корректировке преподавателем жестовисполнительскойорганизацииижестовобразнойвыразительности,воспроизводимых курсантом, развитии мимики, пантомимики и владениякорпусными движениями. Основной недостаток данного метода – егорепродуктивный характер, хотя при достаточной готовности обучающего ивысоком мастерстве педагога он вполне может быть использован и в целяхрасширения творческих компетентностей курсанта.2. Индивидуальные консультации в режиме «вопрос-ответ».
Данный методотличается универсальностью и применим к решению широкого кругапедагогических задач. Он результативен как в работе с отстающимиобучающимися, так и наоборот, с наиболее успевающими. Периодичность такихконсультаций определяется темпами освоения курсантом учебного материала.Получая возможность задать преподавателю все интересующие вопросы, курсантможет прояснить для себя «белые пятна» и более детально разобраться в учебныхзадачах. С позиции преподавателя данный метод отличается высокой степеньюоперативности и позволяет гибко реагировать на познавательную активностьобучающегося, а также установить с ним более тесный психологический контакт.3. Метод «Мастер-класс» заключается в том, что преподавательдемонстрирует алгоритм создания дирижёрской интерпретации музыкальногопроизведения. Задача обучающегося заключается в анализе, понимании ивоспроизведении показанного метода для любого музыкального произведения.Несмотря на кажущийся формализм и репродуктивность данного метода, онпозволяет добиться понимания курсантом причинно-следственных связей иумения применять их в практике изучения музыкальных произведений любойсложности и потому особенно перспективен как в работе с обучающимися127младших курсов, так и для старших курсов при разборе более сложныхпроизведений»1.Данныйметодобладаетмаксимальнойстепеньюиндивидуализации, и здесь преподаватель имеет возможность как помочьобучающемусяпреодолетьошибки,такиопределитьвариантыпрофессионального роста каждого курсанта.4.
«Виртуальный оркестр»: под контролем преподавателя обучающийсядирижируетвиртуальныморкестромпридирижированиимузыкальногопроизведения с концертмейстерами или при дирижировании под аудиозаписьпроизведения. Метод подвергается модификации и открыт для использованиясовременных технических средств обучения с разнообразными эффектами. Онпозволяет ставить обучающемуся различные по сложности учебные и поисковыезадачи, акцентировать внимание на ошибках, формировать устойчивые навыкипрактического дирижирования.5. «Взгляд со стороны»: производится видеозапись учебного занятия,курсант впоследствии совместно с преподавателем ее анализирует и фиксируетсвои недостатки и ошибки. Метод преследует цели рефлексии и в максимальнойстепени ориентирован на развитие у обучающегося навыков самооценки исамокритики, формирование адекватной самооценки, умения «слышать» оркестр.«Второй блок методов индивидуализации формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров охватывает управлениесамостоятельной работой обучающихся.
Этот блок представляет собойпоследовательные совместные действия преподавателя и курсанта в рамкахвнеаудиторной деятельности: составление плана самостоятельной работыкурсанта,теоретическаясамоподготовка,практическаясамоподготовка,самооценка, контроль.1. Составление плана самостоятельной работы курсанта основано наизучении педагогом степени готовности обучающегося к самостоятельнойСм.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М.
Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54. – Ч.5. – С. 38-39.1128учебно-познавательной деятельности. В идеале, самостоятельная работа курсантадолжна органично дополнять аудиторные занятия, выступать связующим звеномот одного тематического модуля к другому.
Самостоятельная работа курсантадетерминирована индивидуальным темпом освоения учебного материала. Однакопоскольку учебный план должен быть успешно освоен в полном объеме и внормативныйсрок,снижениетемпаприходитсякомпенсироватьинтенсификацией внеаудиторной работы.
План самостоятельной работы курсантаи календарный график его реализации при необходимости может бытьскорректирован преподавателем.2. Теоретическая самоподготовка призвана расширить музыкальнотеоретическую подготовку курсанта, достичь свободного владения обучающимсявопросамиисториимузыкальногоискусстваитеориидирижёрскогоисполнительства. Основная форма музыкально-теоретической самоподготовки –это изучение, а если требуется, то и конспектирование учебной литературы поизучаемому вопросу. Перечень литературы, с обязательным разделением наобязательную и рекомендуемую (дополнительную), предоставляет педагог.3.Практическаясамоподготовкакурсантаможетвыражатьсявознакомлении и анализе аудиозаписей, видеозаписей музыкальных произведенийв исполнении ведущих мастеров дирижёрского искусства, анализ различныхдирижёрских интерпретаций изучаемого произведения для создания своейсобственной.
В наши дни доступность поиска записей (в т.ч. посредством сетиИнтернет) весьма высока, что облегчает обучающемуся поиск материала и работус ним. Преподаватель осуществляет отбор произведений и их различныеисполнения, рекомендуемые им для изучения обучающимся; наиболее удачные,по его мнению, для создания своей дирижёрской интерпретации и составляетперечень вопросов по каждому из них, для отработки теоретических навыков ипрактического дирижирования»1.
Особое место в практической самоподготовкеСм.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54. – Ч.5.
– С. 401129курсанта занимает практическое дирижирование, включающее в себя физическиеупражнения для развития дирижёрского аппарата, дирижёрскую гимнастику,отработку жестов исполнительской организации и тренировку жестов образнойвыразительности, тренировку мимики и пантомимики, что направлено наразвитие и совершенствование дирижёрского аппарата в целом.Очевидно, что большая часть самостоятельной работы современногокурсанта происходит за компьютером.
Всеобщую компьютеризацию образования,в том числе и обучения военных дирижёров, можно только приветствовать.Практически все курсанты свободно владеют компьютером, широко используяего возможности в своём музыкальном обучении. Это и поиск в Интернетевариантов исполнения произведений, и просмотр видеозаписей собственныхвыступлений, и набор нотного текста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
