Диссертация (1168904), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

рисунок 13).118Рисунок 13. Диаграмма динамики итогового показателя эффективности процессаформирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров(баллы)Понимание и овладение содержанием таких понятий и категорий, как«профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция» являетсяитогом проведенного опытно-экспериментального исследования. Так же удалосьсформировать навыки самостоятельно добывать и аккумулировать новые знанияиспользуя большое количество разнообразных источников, пользоватьсяприобретеннымизнаниями,умениямиинавыкамидляпоследующегосамосовершенствования, умело применять их в должности военного дирижёра.Необходимо отметить, что предлагаемая автором модель реализациипроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижеров выступает в роли действенного средства поддержания его высокогоуровня эффективности.Выявленаэффективностиположительнаяпроцессадинамикаформированияууровневыхкурсантовхарактеристикпрофессиональнойкомпетентности военных дирижёров по каждому из курсантов в контрольной иэкспериментальной группах (см.

рисунок 14 и 15).119Рисунок 14. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёровв контрольной группе (%)Рисунок 15. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёровв экспериментальной группе (%)120Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила реализоватьосновные логико-взаимосвязанные пути, содержание которых позволилоповысить эффективность процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров. К ним относятся: оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военнодирижерской специальности на основе индивидуального подхода; внедрениесовременныхтехнологийвпроцессформированияпрофессиональной компетентности курсантов; активизациясамосовершенствованиякурсантовпоразвитиюпрофессиональной компетентности.Выводы по 2 главе:Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, чтореализация педагогической системы развития индивидуализации формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров позволяетосуществлятьпроцессподготовкиколлективов,ориентируясьнаруководителейвоспитаниевоенно-музыкальныхчеловеканравственного,трудолюбивого, ответственного, теоретически и практически подготовленногоспециалиста,стремящегосякдостижениюдостойныхжизненныхипрофессиональных целей.В ходе эксперимента определено, что существующие подходы кобразованию военных дирижеров в целом создают условия для подготовкикурсантов, позволяют организовать в учебном заведении инновационную,поисково-творческую образовательную среду.При этом остаются резервы значительной оптимизации образовательногопроцесса на основе его индивидуализации, что позволяет создать устойчивуютенденцию служебно-профессионального и личностного роста обучающихся,обеспечить адекватную оценку своих возможностей и способностей, высокийуровень профессиональной компетентности, готовность к профессиональнойадаптации в реальных войсковых условиях, высокую мотивацию к росту121интеллектуального уровня и уровня коммуникативной культуры, потребность втворческой самореализации в профессии.Анализ и оценка полученных результатов позволяет заключить, чтогипотеза о необходимости совершенствования существующей методики освоенияпрофессиональныхкомпетенцийвоенногодирижёраподтвердилась.Ипрофессорско-преподавательский состав, и сами обучающиеся признаютнеобходимостьактивизациисамостоятельнойтворческойдеятельностикурсантов, качественного изменения содержания и принципов организациизанятий.

Структура эксперимента и выделение его этапов определялось тем, что вего проведении были задействованы курсанты всех курсов – от момента ихпоступления в вуз до выпуска.Рекомендовано ежегодно проводить опрос командования войсковых частей,в штате которых предусмотрены военные оркестры, с целью уточнения военнопрофессиональных компетенций, необходимых военным дирижёрам, а в отзывына выпускников включить раздел «Профессиональная компетентность».Опытно-экспериментальное исследование позволило выделить десятьбазовыхслужебно-профессиональныххарактеристиквыпускникавоенно-дирижерского вуза, свидетельствующих о степени его компетентности, и ввестив рассмотрение и охарактеризовать четыре этапа профессионального становлениябудущих руководителей военно-музыкальных коллективов, детерминирующихпереход внешних педагогических воздействий во внутреннюю потребностьличности.Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, чтосовершенствование процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров в контексте индивидуализации обучениявозможно в сочетании трех направлений совершенствования образовательногопроцесса: оптимизации форм и методов проведения занятий с курсантами на основеиндивидуального подхода;122 внедрениявобразовательныйпроцессэлектронныхтехнологий,формирующих профессиональную компетентность обучающихся; активизациясамосовершенствованиякурсантовпоразвитиюпрофессиональной компетентности.В целом, решению комплекса проблем формирования у обучающихсяпрофессиональной компетентности военных дирижеров способствует процессвнедрения в образовательную практику программы мероприятий, направленныхна максимальное саморазвитие обучающихся, их творческих способностей иличностного потенциала на основе индивидуального подхода.

Педагогическимипараметрамииндивидуализацииявляются:индивидуальнаятраекторияпрофессионального становления будущего военного дирижера, включающая всебя направления и общий план познавательных и творческих действий,планируемые образовательные результаты и сроки, творческие достижения,основные пути реализации типовых образовательных программ на основеиндивидуального подхода, индивидуальные средства обучения.123Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИВОЕННЫХ ДИРИЖЁРОВ§1. Оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военнодирижерской специальности на основе индивидуального подходаТворческая природа военно-дирижерской специальности позволяет авторуконстатировать,чтопрофессиональныйуспехмаксимальнозависитотличностных качеств индивида.

Таким образом, профессиональная подготовкавоенногодирижератребуетвысокойстепенииндивидуализацииобразовательного процесса.Оптимизация есть процесс выбора лучшего варианта из возможных. Вконтексте проблематики нашего исследования под оптимизацией следуетпонимать поиск таких форм (методов) и средств обучения, которые как поотдельности, так и в комбинациях способны дать гарантировано высокийрезультат освоения курсантами профессиональных компетенций военныхдирижеров. Помимо результата, являющегося конечной целью процессаоптимизации, чрезвычайно важны сопутствующие эффекты: минимизацияресурсов (как материальных, так и временных), усиление осознанной мотивацииобучающихся,достижениепреподавателемикурсантом,максимальногорасширениевзаимопониманиявозможностейматериально-технической и информационной базы и др.междуиспользования124В отечественной педагогике идея оптимизации образовательного процессабыла высказана Ю.К.

Бабанским1, который в этом случае говорил не столько окакой-либо новой форме или новом методе обучения, сколько о специальнойпроцедуре действий педагога по поиску наиболее эффективных решений учебновоспитательных задач в конкретных условиях при минимально необходимыхзатратах времени и усилий преподавателей и обучающихся. Оптимизацияобразовательного процесса происходит уже на стадии его рациональногопланирования, и раскрывается в практической деятельности преподавателя.Каждая конкретная незапланированная ситуация вынуждает преподавателя гибкона нее реагировать, выбирать наилучшие решения в рамках поставленных целейи имеющихся педагогических возможностей, средств и методов воздействия и сучетоминдивидуальныхособенностейсамихкурсантов.Вучебно-воспитательной работе не может быть жестких алгоритмов, поскольку ееэффективность определяет довольно большое количество объективных исубъективных факторов.Применительно к специфике деятельности ВИ (ВД) ВУМО необходимоусилить работу по повышению педагогического мастерства профессорскопреподавательского состава, овладению современными образовательнымитехнологиями индивидуализированного обучения.

Это возможно в рамкахсовершенствованиясистемыповышенияквалификациипрофессорско-преподавательского состава (в т.ч. участие преподавателей в межвузовских,международныхтематику,научно-практическихкомандировкисовершенствованиякомандирскойпреподавателейнавыковподготовкипреподавательскимконференцияхсоставомработысввоеннымпланироватьповойсканапедагогическуюдлястажировкиоркестром,занятияпедагогическимсвирамкахпрофессорско-дисциплинам,впланы научной работы кафедр ввести разработку авторских педагогическихметодик и т.п.).См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований:Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982.

– 192 с.1125«Индивидуальнуюработускурсантаминеобходимоначинатьстщательного изучения их личностно-психологических особенностей, творческогопотенциала,стараясьопределить,какиеприемыбудутспособствоватьувеличению интереса к предмету, повысят интеллектуальную и творческуюактивность. Индивидуализация обучения предполагает организацию учебнойдеятельности в соответствии с особенностями, возможностями и уровнемразвития курсанта.

Характеристики

Список файлов диссертации