Диссертация (1168904), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Здесь чрезвычайно важенэмоциональный контакт между преподавателем и обучающимся, благодарякоторому вхождение молодого человека в профессию приобретает управляемыйхарактер.Измерениеисходногоуровняличностно-профессиональныхкачествпервокурсников проводилось путем опроса представителей профессорско-88преподавательского состава, оценивавших характеристики каждого курсанта подесятибалльной шкале (см.
рисунок 5).Рисунок 5. Диаграмма интегрированных результатов исследованияуровня лично-профессиональных качеств курсантовна этапе формирования образа профессииЭтап развития профессионально значимых качеств личности курсантыпреодолевают, как правило, в период III-V семестров, в течение которыхпроисходит погружение обучающегося в основной учебный материал.
Именно наэтом этапе изучаются дисциплины профессионального цикла, формирующиепрактические навыки дирижирования. На этапе развития у обучающихсяпрофессиональнозначимыхкачествведущеезначениеприобретаютиндивидуальные занятия под руководством наставника. Они дают наивысшийрезультатприпроведениизанятийпоспециальнымдисциплинам.Инновационные методы подготовки военных дирижеров заметно менеераспространены в современной практике.
По мнению автора, их активноевнедрение в образовательный процесс позволит сыграть решающую роль вкомплексном развитии личности будущего руководителя военного оркестра.Интерактивные формы проведения занятий (по ФГОС ВО должны составлять неменее 30 процентов аудиторных занятий), видеозапись индивидуального занятия89с концертмейстерами и педагогом в классе по дирижировани с последующим.просматриванием и анализом данного видео материала с использованиемсовременных компьютерных технологий.Индивидуализацияобученияраскрываетсяздесьвдидактическомизмерении, в реализации форм и методов персонализированного обучения.Именно на этом этапе дидактическое мастерство педагога и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса приобретают ведущеезначение.
Показатели здесь выглядят более высокими, чем на предыдущем этапе(см. рисунок 6).Рисунок 6. Диаграмма интегрированных результатов исследованияуровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе развитияпрофессионально-значимых качеств личностиВходеопросовопределилисьдетерминирующиетенденциивиспользовании основных групп дидактических методов проведения занятий сбудущими военными дирижёрами, распространенных в современной военномузыкальной педагогике (см.
таблица 6): объяснительно-иллюстративный; репродуктивный;90 наглядно-практический; инновационный.Таблица 6Основные дидактические подходык индивидуальным формам обучения курсантовПедагоги,Курсанты,чел. (%)чел. (%)Объяснительно-иллюстративный6 (18)16 (21)Репродуктивный4 (12)13 (17)Наглядно-практический12 (35)29 (38)Инновационный12 (35)18 (24)Приоритетные дидактические методыКак видим, во многом курсанты не воспринимают усилия профессорскопреподавательского состава на этапе развития у обучающихся профессиональнозначимых качеств, что выражается в непонимании специфики и творческогохарактеранаиболееинновационныхустановок,затормаживаяпроцессыформирования творческой самостоятельности обучающихся. В этом отношенииприоритетное значение имеет создание адекватной творческой, свободной икреативной обстановки на аудиторных занятиях, призванных максимальнораскрыть индивидуальность курсанта и его творческий потенциал.Далее, на этапе развития у обучающихся профессионально значимыхкачеств была предпринята попытка оценить уровень практической и психологопедагогической подготовки курсантов II-III курсов и их понимания основныхслужебно-профессиональных функций военных дирижеров.
В реализации даннойопытно-экспериментальной работы курсантам давались идентичные задания(дирижирование ранее определённых произведений); создавались одинаковыеусловия репетиционной работы задания должны были выполняться в разныхусловиях (временные ограничения, изменение численности музыкантов оркестраи т.д.)»1. Оценка индивидуальных достижений производилась представителямипрофессорско-преподавательского состава с многолетним опытом войсковойСм.: Цупиков И.В.
Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров:дис. ... канд. пед. наук. – М., 2013. – С. 129.191практики. По итогам исследования выявлены различные уровни практической ипсихолого-педагогическойслужебно-профессиональнойподготовленностиобучающихся, определенные как низкий, средний и высокий уровень(отрицательныепоказателинеоценивались).Фактически,базоваяоперациональная подготовка будущих военных дирижеров имеет в целомневысокие показатели и складывается на данном уровне, хотя она и. Результатыисследования представлены в таблицах 7, 8.Таблица 7Показатели сформированности у курсантовпсихолого-педагогической компетентности военных дирижеровЛичностные качестваИндивидуально-личностные качества1.
Образное мышление2. Креативность3. Воля4. Общение5. Саморазвитие, самодвижение6. Суггестивное воздействие7. Воображение8. ЭмоциональностьРезультативность обучающихся76 чел. / 100%Низкийуровень16 / 21%14 / 18%15 / 20%12 / 16%27 / 36%12 / 16%18 / 24%17 / 22%Среднийуровень36 / 47%17 / 22%26 / 34%52 / 68%12 / 16%10 / 13%42 / 55%37 / 49%Высокийуровень12 / 16%–2 / 3%3 / 4%3 / 4%–10 / 13%12 / 16%Таблица 8Показатели освоения курсантами II-III курсовпрактической компетентности военных дирижеровОбщепрофессиональные качестваУмения и навыки1. Дирижерская грамотность2.
Теоретическая готовность3. Владение дирижёрским аппаратом4. Организационные навыки5. Репетиционная работа6. Работа с партитурой7. Концертное выступление8. Общевойсковая подготовкаРезультативность обучающихся76 чел. / 100%Низкийуровень16 / 21%10 / 13%38 / 50%30 / 40%67 / 88%40 / 53%11 / 14%38 / 50%Среднийуровень16 / 21%31 / 41%19 / 25%22 / 29%6 / 8%32 / 42%41 / 54%22 / 29%Высокийуровень21 / 28%35 / 46%19 / 25%18 / 24%3 / 4%4 / 5%24 / 32%3 / 4%Констатирующий эксперимент подтвердил, что:1)Исходная подготовка лиц, проходящих обучение по программе обученияруководителейвоенно-музыкальныхколлективов,затрудняетреализацию92опережающихобразовательныхтехнологийивцеломпрепятствуетдидактическому переходу на освоение военно-музыкального материала высокойсложности.Темнеменее,индивидуальныйподходкформированиюобразовательной траектории курсанта позволяет нивелировать негативныетенденции и выстроить оптимальное психолого-педагогическое взаимодействиемежду обучающимся и наставником;2)Освоение курсантом современной служебно-профессиональной моделивоенногодирижеравыводиттребованиеинновационногопостроенияобразовательного процесса, базирующегося на максимальной индивидуализациидидактических и воспитательных методов, призванного предоставить широкиевозможности для творческого развития будущего руководителя военногооркестра,раскрытиялидерскогопотенциала,развитияконкретныхпрофессионально-значимых качеств и свойств личности;3)Индивидуализация образовательного процесса требует: а) акцент наинновационность преподавания учебных дисциплин; б) улучшение управлениясамостоятельнойработойкурсантов;в)поискперспективныхформинтегрированной образовательной деятельности.4)Усиление физической и общевойсковой подготовки курсантов лежит воснове воспитания личностных служебно-профессиональных качеств будущихруководителей военно-музыкальных коллективов.Анализпрактикикомпетентностиисследуемоговоенныхпроцесса,организационный,формированиядирижёровкоторыеукурсантоввыявилможноосновныеразделитьсодержательно-методический,профессиональнойнапротиворечиятриуровня:субъектно-объектный.Разрешение данных противоречий явилось содержательной основой даннойопытно-экспериментальной работы.Фундаментальное противоречие в сложившейся отечественной системеподготовки военных дирижеров заключается в диссонансе между существующейметодикой освоения профессиональных компетенций военного дирижёра и93необходимым уровнем профессиональной компетентности выпускников дляуправления военным духовым оркестром.
(см. таблица. 9).Таблица 9Уровни основных противоречий процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров94Учитываясравнительнуюнемногочисленностьвоенно-дирижерскихдолжностей, следует отметить, что основными областями востребованностипрофессиональной(начальника)содействоватькомпетентностипрофессионального,духовномуивоенноготворческогокультурномудирижеракакколлектива,развитиюкомандирапризванноговоеннослужащихигражданского персонала, являются военно-оркестровые службы различныхсиловых ведомств.
Целый ряд федеральных органов («силовых») исполнительнойвласти, в которых предусмотрена военная служба имеют штатные военныеоркестры с военным дирижером (начальником оркестра) во главе. К таковымследует отнести: Министерство обороны Российской Федерации, Федеральнуюслужбу войск национальной гвардии, Федеральную службу безопасности России(касательно Пограничных органов), Федеральную службу охраны, МинистерствоРоссийской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациями ликвидации последствий стихийных бедствий. При этом именно Министерствообороны Российской Федерации содержит наибольшее количество штатныхвоенных оркестров и имеет в своем составе специализированное военно-учебноезаведение, предназначение которого заключается в подготовке военныхдирижеров – (Военный институт (военных дирижеров), которое являетсяструктурным подразделением Военного университета, ведущего учебно-научногоцентра Министерства обороны Российской Федерации. Этим обеспечиваетсяцентрализованная система подготовки военно-дирижерских кадров и достигаетсяединство подхода к осуществлению всех сфер деятельности штатных военныхоркестров, а также определяется центральное, своего рода системообразующее,положение Министерства обороны Российской Федерации в этой области.Кроме того, иностранные граждане – выпускники Военного института(военных дирижеров) – остро востребованы у себя на родине.
Здесь уместноподчеркнуть, что за рубежом нет специализированных военно-дирижерскихвузов, а сама практика подготовки дирижерских кадров базируется на совершенноиных принципах, нежели отечественная. Так, в западной практике отсутствует95привычная нам трехуровневая система музыкального образования: школа –училище – вуз. За рубежом обучение дирижерскому мастерству происходит в«консерваториях, на стажировках у известных дирижеров, а также в качествестипендиатов именных фондов выдающихся музыкантов.
Отрицательныммоментомявляетсяотсутствиеинститутаконцертмейстероввклассахдирижирования».1 Российская практика ориентирована на другие подходы исоответственно даёт более качественный результат. В том числе и по этой причинеоборонные ведомства других стран выбирают ВИ (ВД) ВУМО для подготовкируководителей военных оркестров своих стран. Немногочисленный наборабитуриентов, традиционно высокий уровень требований, эксклюзивностьпрофессии призваны обеспечить индивидуализацию обучения и высокое качествоподготовки выпускников, хотя в последние годы с этим связаны серьезныепроблемы.Таким образом, современная практика обучения военных дирижеров,демонстрируетнизкуюпрофессиональногобазовуюсамосознанияподготовкуиабитуриентов,невысокийаихуровеньстремлениексамостоятельной работе над собой является ограниченным ресурсом, что требуетповышенного внимания к индивидуализации их обучения и воспитания,пересмотра в этом направлении методических подходов к педагогическомуруководству познавательной деятельностью курсантов.Анализсуществующейпрактикивоенно-дирижёрскогообразованиядирижёрского позволяет выделить в ней ряд основных противоречий: междуобъемом необходимых будущему военному дирижеру освоенных компетенций инизким базовым уровнем подготовки большинства курсантов; между поисковотворческим характером военно-дирижерской профессии и сниженной мотивациейобучающихся к самосовершенствованию; между высоким уровнем требованийсовременных образовательных стандартов и готовностью профессорско-См.: Цупиков И.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
