Диссертация (1168904), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Зимней, Л.С.Славиной, В.И. Загвязинского, И.М. Чередова и др. При всем тематическомразнообразии их исследований, интегрирующим компонентом в них выступаетпрактикоориентированность и поиски новых педагогических технологий в рамкахотечественной системы образования. Процессы глобализации и информатизации,усложнение социокультурной среды и стремительная смена научно-техническогоуклада общественной жизни, – все это существенно влияет на потребностьСм.: Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / подред. Е.А.
Климова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. – С. 104163расширения сферы применения индивидуализации обучения.Индивидуализация обучения подразумевает дифференциацию учебногоматериала, предполагает задания различного уровня трудности и объёма,учитывая индивидуальные особенности обучаемых. Обучение дирижированиюможно считать, как индивидуально обращенную к обучаемому учебновоспитательную систему, которая способна создать условия для дифференциацииобразования, развитие креативных навыков, продуктивного личностного опыта,что, в конечном итоге, позволяет формировать индивидуальный портретбудущего военного дирижёра.Индивидуализацияобучениянаправленанапомощькурсантувформировании у него индивидуального стиля учебной деятельности.
Дляформирования такого стиля необходимы условия, обеспечивающие раскрытиетворческих способностей и самореализацию личности обучаемого. В этой связи,мы поддерживаем позицию, высказанную Е.А. Климовым, «который подиндивидуальным стилем деятельности понимает систему индивидуальносвоеобразных приемов и способов решения той или иной задачи»1.Способствоватьпоискусвоегоиндивидуальногостиляучебнойдеятельности – это, значит, содействовать в поиске своих специфических,оптимальных способов адаптации к различным учебным ситуациям. Поэтому,проблеме индивидуализации обучения надо уделять самое серьезное внимание.Сущность личностно-ориентированного подхода выражается в том, чтоличность каждого курсанта универсальна, и главной задачей обучения становитсяформирование индивидуальности, создание благоприятных условий для развитияего творческого потенциала.
«Ключевыми методами обучения являются:наглядный(практическаядемонстрациядирижированиямузыкальныхфрагментов); объяснение (доведение теоретических основ, анализ всевозможныхСм.: Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологическихсвойств нервной системы / Е.А. Климов. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969. – С.
37.164вариантов интерпретаций музыкальных произведений, используя мультимедийныетехнологии»1.Формирование у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров наиболее целесообразно посредством личностного подхода. Развитиеличностного подхода не должно ограничиваться одной лишь дидактическойсистемой. Необходимо затронуть и изменения в квалификации профессорскопреподавательского состава, в системе стимулирования и мотивации, что должнобытьнаправленонаиндивидуализациюобученияиналичностно-ориентированное развитие выпускников.Профессионализм представляет собой интегральную характеристикуличности, отражающую не просто соответствие нормативным требованиямпрофессии, но и отличающуюся индивидуальным своеобразием, креативностью,инициативностью.
Индивидуализация процесса обучения нацелена на созданиеусловийдлямаксимальногораскрытияспособностейиформированияпрофессионально-творческой индивидуальности курсанта. Она выступает вкачестве ведущего движителя, позволяющего будущему военному дирижерудостичь осознанной готовности реализовать свой потенциал для успешнойтворческой деятельности в профессионально-служебной среде.Анализ сущности и структуры процесса формирования у курсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёровнаосновеиндивидуализации обучения позволяет выстроить его функциональную модель(см. рисунок 3).Модель базируется на основе ряда психолого-педагогических принципов,раскрывающих фундаментальные закономерности индивидуализации обучения.К их числу относятся: принцип профессионализма, принцип индивидуальнойобразовательной траектории, принцип субъектности, принцип поддержкиавтономности, принцип позитивной перспективы, принцип саморазвития исореализации.См.: Цупиков И.В.
Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров:дис. ... канд. пед. наук. – М., 2013. – С. 144165Рисунок 3. Модель формирования у курсантов профессиональной компетентностивоенных дирижёровПринцип индивидуальной образовательной траектории ориентирован нато, что содержание и методики образовательного процесса должны помочькурсантурасширитьвозможностиобоснованноговыборанаправленийличностного роста и служебно-профессиональной карьеры. Данный принциппостулирует, что для осуществления процесса индивидуализации необходиманализ движущих сил и мотивации личности. Становление каждого человека какличности и как профессионала уникально, поэтому спектр определяющих этофакторов чрезвычайно широк.Принципобразовательногосубъектностипроцессаосновывается(какнаобучающийся,том,такчтоисубъектыпреподаватель)характеризуются как общими, присущими субъекту познавательной деятельностисвойствами, так и свойствами специфичными.
Субъектная позиция курсантахарактеризуется осознанием и принятием целей образовательной деятельности,66самостоятельностью и ответственностью. Субъектная позиция представителяпрофессорско-преподавательского состава базируется на учете нормативныхтребований,общенаучнойличномиопытеслужебно-профессиональнойпедагогическойэрудиции,деятельности,индивидуальнойпсихолого-педагогической культуре, персональном творчестве и инновационности.Реализация принципа субъектности предполагает включение курсанта впроцесс целеполагания и планирования образовательной деятельности; осознаниекурсантом значимости учебной и служебно-профессиональной деятельности;развития мотивации учения; ориентация курсанта на самодиагностику и т.п.Принцип поддержки автономности.
Главной целью военно-дирижерскогообразования является развитие индивидуальности будущего руководителявоенно-музыкальногоколлектива.Автономностьиндивидуализацииобразовательной деятельности обеспечивается готовностью обучающегося квнутреннеймотивации.Развитиеиндивидуальностикурсантавоенно-дирижерского вуза осуществляется, как правило, поэтапно. Этапы развитияиндивидуальности курсанта определены автором как осознание, преобразование,интеграция.Дляэтапаосознанияхарактерновосприятиесобственнойиндивидуальности обучающимся и понимание индивидуальности курсантапреподавателем.Этапмотивационноговекторапреобразованияжеланиемхарактеризуетсяобучающегосяпоявлениемсделатьсялучше,профессиональнее, опытнее.
Этап интеграции характеризуется синергиейличностных качеств и иерархии ценностей и смыслов профессии военногодирижера. В конечном счете данный принцип в своем прикладном выражениипозволяет достичь: формирования у курсантов мотивации к познавательнойдеятельности и учету своих творческих и лидерских способностей; переход отодного этапа образовательной деятельности к другому с учетом личностнопрофессиональногоростакурсанта;созданиявучебно-дирижерскойдеятельности ситуаций, в которых курсант может максимально проявить своюиндивидуальность и т.п.67Принципкомплексныхвзаимосвязейпредполагаетрассмотрениесовокупности внешних и внутренних факторов развития личности будущеговоенного дирижера в их единстве, а также непрерывности и дискретности ихвзаимодействия. По А.В.
Петровскому, «развитие личности, как системы, можетбыть представлено как единство непрерывности и прерывности (дискретности)»1.Соответственно, процесс профессионального развития личности военногодирижера происходит в парадигме «образование в течение всей жизни» (life-longeducation). Сочетание непрерывности и дискретности выражается, в том числе, ив тесной связи феноменов произвольности и саморегуляции процессаинтеллектуально-личностного развития курсанта. Эта тенденция проявляется вуменииобучающегосяуправлятьсвоейпознавательнойдеятельностью,сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства ихдостижения – сначала под руководством наставника, а затем и самостоятельно.Можно выделить следующие требования реализации данного принципа: развитиеиндивидуальности курсанта на основе взаимосвязи внешнегои внутреннегорегулирования; повышение эффективности методов и форм стимулированияиндивидуальностиспособствующихобучающегося;саморазвитиюпоследовательноеличности;обеспечениерешениезадач,интеллектуально-личностного развития курсанта и т.д.Принцип позитивной перспективы обобщает особенности формированияпрофессиональнойкарьерыбудущеговоенногодирижеранаосноверационального управления курсантом собственными представлениями о себе внастоящем и будущем.
Целенаправленное укрепление позитивности личностныхи карьерных перспектив чрезвычайно важно в периоды реформированиявооруженныхсил,сопровождающиесяперестройкойобщественныхипрофессиональных структур, изменениями сложившихся стереотипов сознания иповедения.Осознаниеперспективличнойслужебно-профессиональнойСм.: Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский// Вопросы психологии. – 1987.
– №1. – С. 16168деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствуетсамоактуализации курсанта.Принцип саморазвития и самореализации базируется на гуманистическомсмыслеиндивидуализацииобразования,исключающемнасильственноеизменение личностных качеств обучающегося в процессе профессиональнойподготовки, но заключается в приобретении будущим военным дирижеромсамопонимания и видениясвоего места в служебно-профессиональнойдеятельности. Освоение курсантом компетенций рефлексии является одним изусловий совершенствования профессиональной подготовки.Реализация данных принципов лежит в основе поиска путейсовершенствования процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров.Такимобразом,сформулированопредставлениеопонятии«профессиональная компетентность военного дирижера» как об интегративномкачестве личности, характеризующем ее готовность к выполнению должностныхи служебных обязанностей руководителя военного духового оркестра.Обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров, представляющая собойцеленаправленныйкомплексмерповоспитаниюуобучающихсяпрофессионально значимых качеств, развитию музыкальных способностей,освоению профессиональных компетенций, нацеленных на обеспечение высокогоуровня военно-дирижёрского мастерства.Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапномосвоении знаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечитькачественное и результативное выполнение обязанностей военного дирижера.Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционныецели и задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные вдиссертации принципы: музыкальной направленности – характеризует особенности профессиональнойдеятельности военных дирижёров, как специалистов музыкального профиля в69поликультурномсоциомузыкальномфактологические,ценностныепространствеаспектыи(обсуждениеопираетсяявленийнамировоймузыкальной культуры, проблем оркестрово-ансамблевого и инструментальногоисполнительства в мире и т.д.); дирижёрской коммуникативности – предполагает готовность осуществлятьвербальное и невербальное общение (коммуникацию) с военными музыкантами врепетиционном процессе, во время концертных выступлений, при обеспеченииспортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкального оформлениявоинских ритуалов; творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования укурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёров–подразумевает обмен общекультурными и профессиональными ценностямипреподавателя и курсанта и др.Выводы по 1 главе:Периодизация исторического опыта отечественного военно-дирижерскогообразования демонстрирует поступательный переход от простого отборанаиболее опытных или успешных музыкантов через создание капельмейстерскихшколксовременнойобучающихсянаучно-педагогическойпрофессиональноймоделикомпетентностиформированиявоенныхудирижёров.Ключевыми особенностями современного этапа являются: преобладаниепрофессионально-компетентностногоподходакобразованию;временинаувеличениеучебноговоенно-дирижерскомуизучениедирижёрскихдисциплин; активные научно-методические поиски путей совершенствованияметодов обучения военно-дирижёрскому искусству.В результате исследования сформулированно представление о понятии«профессиональная компетентность военного дирижёра» как интегративноекачество личности, характеризующее ее готовность к выполнению должностныхи служебных обязанностей руководителя военного духового оркестра.Обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса70формированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеров на основе создания в военном вузе элементов индивидуализированнойобразовательной и поисково-творческой среды.Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционныецели и задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные вдиссертациипринципы:музыкальнойнаправленности,дирижёрскойкоммуникативности, творческого взаимодействия субъекта и объекта процессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёров и др.Формирование у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров - процесс междисциплинарного характера, представляет собойпедагогическое воздействие на личность курсанта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
