Диссертация (1168904), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Под педагогической инновацией принятосчитать способ целенаправленного изменения целей, принципов, содержания,форм и методов обучения курсантов, предполагающий использование новыхтехнологическихдостижений(специальногопрограммногообеспечения,современного оборудования, использования компьютерных технологий и др.)Формированиекомпетентностиспециалиставыступает«ядром»компетентностного подхода к результатам образования и составляет ключевойэлемент новизны ФГОС ВПО. Именно этим обстоятельством определяетсяобязательность этапа выявления «портфеля» компетенций, необходимыхбудущему специалисту военно-дирижерского профиля.Таким образом, за многолетнюю историю существования отечественнойсистемывоенно-дирижёрскогообразованиябылисформированыееорганизационные формы, созданы оригинальные педагогические методики,накоплен большой опыт профессиональной подготовки военных дирижеров.Выявленыключевыетенденцииразвитияотечественногоопытапрофессиональной подготовки военных дирижеров, выразившиеся в трех этапахпонимания сущности военно-дирижерской профессии и обучения ей: первыйэтап (1873–1935 гг.) характеризуется образованием капельмейстерских школ,возникновениемтеорииипрактикивоенно-дирижерскогообразования,созданием центрального органа по управлению всей военно-музыкальнойслужбой, приданием капельмейстерам статуса военнослужащих и присвоение им34офицерских званий, увеличением их денежного содержания; второй этап (1935–2001 гг.) – формированием единого военно-учебного заведения, готовящеговоенныхдирижёров,открытиемнаборавадъюнктуру,установлениемнаименования должности «военных дирижёр» вместо «военных капельмейстер»,включением в учебную программу знаний, умений и навыков, определяющихвоенных дирижеровобразованиекак командиров военно-музыкальных коллективов,профильнойвоенно-дирижерскойкафедры,расширениемпрограммы обучения и введение индивидуальных занятий по дирижированию,международным признанием отечественной военно-дирижерской школы; натретьем этапе (с 2001 г.
по настоящее время) преобладает профессиональнокомпетентностный подход к военно-дирижерскому образованию, происходитсовершенствование педагогической и научно-методической работы в областивоенно-дирижёрского образования (активные научно-методические поиски ивнедрение инноваций в цели, содержание и методы обучения). Всё это создалонеобходимые предпосылки для функционирования и развития отечественноговоенно-дирижёрского образования.§2. Сущность и структура процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёровОбразование всегда считалось системообразующим фактором жизнилюбого государства и во всем мире является основой в процессе национальноймодернизации, главным условием экономического и социального развития.Системная реформа военно-профессионального образования привела ксущественному повышению качества образования, а к уже подготовленному35военному специалисту (в т.ч.
к военному дирижёру) предъявляются болееглубокие служебно-профессиональные запросы в плане освоенных компетенций.В научной, психолого-педагогической литературе, в исследованиях ипрактике уже давно используются термины «компетентность» и «компетенция».Столь широкое их применение связано с активными модернизационнымипроцессами в сфере современного образования. Следует отметить, что до сих порневыработаноединое«компетентность»пониманиеописываетэтихконечныйтерминов:результатчастообучения,понятиепоройегоиспользуют для описания области профессиональных полномочий, объемафункций и обязанностей, совокупности личностных качеств и способностей.Тенденцию к неоднозначности употребления рассматриваемых терминовдемонстрируетанализпсихолого-педагогическойлитературы,особеннозарубежной.
В результате можно встретить различные понимания терминов«компетентность» и «компетенция» как психолого-педагогических категорий.Так, Э. Шорт предлагает термин «компетенции» определить как владениеситуацией в условиях изменяющейся обстановки, способность адекватнореагировать на внешнее воздействие и умение изменять окружающую среду1.Дж. Равен в своей работе определяет термин «компетентность» какспецифическуюспособностьличностикэффективномувыполнениюпрофессиональных действий, обусловленная как предметными знаниями, так иконкретными предметными навыками, способами мышления, пониманиемстепениответственности.компетентности»2,Особымпредполагающиеобразомуихонвыделяетобладателявысокий«высшиеуровеньинициативы, склонность к организационной деятельности, готовность к оценке ианализу социальных последствий своих действий.К.Вельдерассматривает«компетентность»какличностнуюхарактеристику в форме мобильных знаний, умений, навыков, а «компетенцию» –См.: Competence: inquiries into its meaning and acquisition in educational settings/ ed.
By EdmundC. Short. Lanham: University Press of America, 1984. Vol. VI. С. 161-180.2См.: Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.М., 2002.136как совокупность формализованных требований к образовательной подготовкевыпускника1.Дж.Еспенбексамоорганизации»2,представляетобращаявниманиекомпетенциюнакак«диспозициюформирование«внутренних»,личностных качеств выпускника. С его точки зрения, современный человекфункционирует в постоянно меняющемся пространстве и здесь компетенциивыступают конкурентоспособным ресурсом личности.В нашей стране профессиональная компетентность специалиста какпедагогическая проблема обозначилась сравнительно недавно, в начале XXI в.Приведем основные взгляды российских исследователей компетентностногоподхода, а затем интегрируем общность этих позиций, чтобы прийти к выводу осодержании понятий «компетенция» и «компетентность» в отечественной теориии практике.Т.Е.
Исаева отмечает: «компетенции – это сложное явление, определенноекачество восприятия человеком действительности, которое подсказываетнаиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций. Особенностьюкомпетенции является способность личности использовать полученные знания,умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности впроцессе непрерывного личностного самосовершенствования»3.И.А. Зимняя в своих трудах определяет компетентность как актуальноепроявление компетенции, а компетентностный подход отличается возросшимзначением прагматической и гуманистической направленности образовательногопроцесса, допуская в ряде случаев совместное, т.е. синонимичное, использованиетерминов «компетенция» / «компетентность»4.См.: Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence.
27 Annual SCUTREAconference: 27 – 35, 1997.2См.: Espenbeck, J. Die kompetenzbiographie Strategien der Kompetenzentwicklung durchselbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunicafion. Waxmann Minister / J. Espenbeck, V.Heyse. – N. Y.; Munchen; Berlin, 1999.3См.: Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовскогопреподавателя/ Т.Е.
Исаева // Педагогика. – 2006. – №9. – С. 55-60.4См.: Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека //Высшее образование сегодня. – 2005. – №11. – С. 14-20.137В работах Э.Ф. Зеера изложено понимание компетентности как целостной исистематизированной совокупности профессиональных знаний, а компетенции –как обобщенного способа деятельности, обеспечивающего результативноевыполнение профессиональной действий. Иными словами, способность человекана практике реализовывать свою компетентность может трактоваться каккомплекс компетенций1.Н.Л. Московская видит в термине «компетентность» значение интегральнойличностной характеристики высшего порядка, при этом «профессиональнаякомпетентность» состоит компетенций, включаюших в себя субкомпетенции и ихкомпоненты.
Термины «субкомпетенция» и ««компонент субкомпетенции», помнениюН.Л.Московской,характеризуютболеемелкиесоставляющиекомпетенции, подлежащих самостоятельной дефиниции2.В работах Н.Л. Гончаровой компетентность рассматривается с позицийподготовленностиспециалистакпрактическойдеятельности,термин«компетенция» здесь приобретает значение базового свойства или качества,которым обладает компетентный специалист3.А.В.
Хуторской4 в своих работах отражает понимание компетенции каксовокупностивзаимосвязанныхличностныхкачеств,соответствующихтребованиям какой-либо предметной области или какого-либо процесса.«Компетентность», в свою очередь, выражается в обладании человеком наборомсоответствующих компетенций. Компетенция здесь выступает требованием ккачеству подготовки обучающегося, а компетентность – определеннымличностным качеством и опытом в сфере профессиональной деятельности. А.В.Хуторской достаточно подробно рассматривает вопрос о ключевых компетенцияхСм.: Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования /Э.
Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – №4. – С. 23 - 30.2См.: Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистапреподавателя: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08. – М., 2005.3См.: Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современнойобразовательной парадигме.
– Ставрополь, – 2007. – № 5.4См.: Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. / Доклад наотделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm138и приводит «внушительный перечень компетенций, группируя их следующимобразом: ценностно-смысловые; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; социально-трудовые; компетенции личностного самосовершенствования.Автор при этом отмечает необходимость в детализации конкретногоформируемого перечня компетенций в зависимости от возрастной ступениобучения, учебного предмета и образовательный области. В соответствии с этимформирование программ, образовательных стандартов по конкретным предметамдолжноучитыватькомплексностьпредставляемоговнихсодержанияобразования.
Согласно этому в каждой образовательной области следует точноопределить необходимое и достаточное число связанных между собой реальныхизучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способовдеятельности, составляющих содержание определенных компетенций»1.Проблема формирования профессиональной компетентности в подготовкевоенно-профессиональных кадров стала предметом научно-теоретических иприкладных исследований ряда специалистов в области педагогики и психологиипрофессионального образования: Л.Ю.
Кривцова, А.Н. Полосина, Г.М. Марченко,А.И. Пустозёрова2 и ряда других ученых.См.: Бундин М.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов вузов /М.В. Бундин, Н.Ю. Кирюшина. Н.Н.: изд-во Нижегородского гос. ун-та, 2012. – С. 10-112См.: Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис. … канд. пед. наук. – М., 1996.
– 324 с.;Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов танковых,мотострелковых войск: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2000. – 206 с.; Марченко Г.М.Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла: дис. … канд.
пед.наук. – Саратов, 2001. – 144 с.; Пустозёров А.И. Совершенствование подготовки инженернотехнического состава авиационного полка к эксплуатации боевой техники: дис. … канд. пед.наук. – М., 2007. – 351 с.139В диссертации А.Ю. Коровкина профессиональная компетентностькурсантов учебных заведений выражается в интегративном свойстве личности,объединяющем профессиональные знания, умения и личностные качества,способность влиять на социальные процессы, обеспечивать адекватное общение сподчиненными и начальниками. К числу компетенций автор относит испособность избегать негативные проявления в поведении и учебе1.ВдиссертационномисследованииИ.В.Овсяниковараскрываетсяпрофессиональная компетентность выпускника военного командного вуза какосвоенный комплекс «профессиональных компетенций, включающих личностноеотношение офицера к предмету»2 служебно-профессиональной деятельности.А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
