Диссертация (1168904), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Дирижёробязан не только расшифровать условность нотной записи, но и давать оценкуэстетической и общественной значимости произведения на основе своегомировоззрения, художественного вкуса, музыкальной одарённости и воспитания.Необходимо рационально использовать репетиционное время, постоянносохранять интерес музыкантов военного оркестра к изучению произведения,поддерживать творческую атмосферу. Достижение художественного результатаисполнения с минимальной затратой времени и сил музыкантов – основная задачарепетиционной работы с военным духовым оркестром.
Успешное выполнениеэтой задачи зависит от органичного слияния индивидуальных качеств дирижёра(ума, воли, таланта, темперамента, организаторских способностей) с освоеннымиспециальными компетенциями военного дирижёра.По результатам анкетирования было сформировано мнение командования,военныхдирижёровипрофессорско-преподавательскогосоставаВИ (ВД) ВУМО – единственного военно-учебного заведения, которое готовитофицеров с высшим военно-специальным образованием для Вооруженных СилРоссийской Федерации и для силовых структур дружественных государств поспециальности «Дирижирование военным духовым оркестром», – о пониманиипонятия «профессиональная компетентность».28,2 % респондентов увязывают содержание понятия «профессиональнаякомпетентность» со знаниями, умениями и навыками по специальности; 42,1 %включают в профессиональную компетентность еще и личностные качествавоенного дирижёра; 29,7 % опрошенных добавляют к знаниям, умениям инавыкам творческую активность, лидирующую роль дирижера в коллективевоенного оркестра.44Анализ диссертационных и научно-педагогических источников позволяетнам рассматривать понятие «профессиональная компетентность военногодирижёра» как интегративное качество личности, характеризующее ее готовностьк выполнению должностных и служебных обязанностей руководителя военногодухового оркестра.
А компетенция – это структурный элемент, компетентности,отражающий её основное содержание как целостной системы знаний, уменийнавыков, во взаимодействии с профессиональными и личностными качествами(такими как: ответственность, дисциплинированность, творческая составляющая,инициатива, работоспособность, прилежность, сдержанность, увлечённость,оптимизм, коммуникабельность и др.), которые должны быть осознанно усвоеныобучающимися для формирования способности и готовности выполнятьпрофессиональную деятельность военного дирижёра1.«Компетентность представляет интериоризированную (усвоенную внешне,перешедшую во внутренний план) систему компетенций. Федеральныйгосударственный образовательный стандарт высшего образования содержитперечень из 75 компетенций, которыми должен обладать выпускник поспециальности «Дирижирование военным духовым оркестром» с квалификацией(степенью) «специалист».Автор выделяет ряд специфических компетенций, которые необходимы дляформированиякомпетентностивоенногодирижёра.Именноосвоенныеспециальные компетентности формируют образ военного дирижёра.
Освоенныеспециальные компетенции проявляются в ежедневной репетиционной работе своенным духовым оркестром, которая является одним из основных видовдеятельностивоенногодирижёра.Специальныекомпетенцииможноклассифицировать в зависимости от основных видов профессиональнойдеятельности на:организационно-управленческие:См.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017.
– Вып. 54. – Ч.5. – С. 384145 способность объединить многообразие исполнительских индивидуальностеймузыкантов по темпераментам, характерам, способностям и направитьтворческие усилия коллектива оркестра в единое русло; способность управлять коллективом оркестра в репетиционном процессе; способность рационально и методически обоснованно организовать работу соркестром по разучиванию музыкальных произведений; способность достигать художественного результата в подготовке к исполнениюмузыкального произведения с минимальной затратой времени и силисполнителей.художественно-творческие: способность профессионально владеть мануальной техникой дирижирования исредствами невербальной коммуникации (взгляд, речь, мимика, пантомимика); способностьубедительнораскрыватьсредствамидирижированияхудожественно-образное содержание исполняемого произведения; способность эффективно контролировать и анализировать исполнительскийпроцесс, добиваться качественного звучания оркестра.педагогические: способность владеть теоретическими и эмпирическими методами исследованийв области теории и практики искусства дирижирования военным духовыморкестром; способностьсвободновладетьпонятийно-категориальнымаппаратомсовременного искусства дирижирования военным духовым оркестром; способность практически применять методические навыки в репетиционнойработе с оркестром; способность методически грамотно проводить занятия с коллективамимузыкальной самодеятельности воинской части; способность владеть способами и приёмами использования в обучениисовременных информационных и компьютерных технологий; способность владеть высоким уровнем педагогической и артистическойкультуры (см.
рисунок 1).46Рисунок 1. Структура профессиональной компетентности военного дирижёра47«Процесс формирования у курсантов профессиональной компетентностивоенных дирижёров – это организованная, систематическая, целенаправленнаядеятельность всех субъектов по обучению и воспитанию объектов данногопроцесса.Подсущностьюпроцессаформированияпрофессиональнойкомпетентности военных дирижёров целесообразно понимать воспитаниепрофессиональнозначимыхкачеств»1,которыесовременноеобществопредъявляет к данным специалистам.
Рассматривая их, необходимо говорить обиндивидуально-психологических особенностях личности, представленных: сенсорными и перцептивными качествами, такими как чувствительность иэмоциональная реактивность; аттенционными свойствами, включающими концентрацию и устойчивостьвнимания, скорость психофизических реакций, высокую степень интеграциивнимания с памятью и интеллектом; психомоторными характеристиками: активностью и точностью движений; мнемическими свойствами:скоростьюзапоминания,прочностьюинтеллектуального и мышечного запоминания освоенного материала, скоростьюузнавания и воспроизведения ранее изученных произведений; мыслительным способностями, в т.ч.
профессиональным музыкальныммышлением; речевыми навыками, такими как коммуникабельность и общительность; эмоциональными качествами: тревога, агрессивность, беспокойство, эмпатия,радость, печаль, удивление, восхищение и т. д.; волевыми характеристиками: от целеустремленности и собранности дорешительности, ответственности и самокритичности.Характеризуяцелостностьпроцессаформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров, необходимо отметитьСм.: Ахметшин М.М.
Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер. Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54.
– Ч.5. – С. 385148системообразующие факторы и компоненты, обеспечивающие его полноценноефункционирование. К основным элементам данной системы следует отнести:субъектно-объектное взаимодействие, цель и задачи, содержание, функции ипринципы, закономерности и противоречия, методы, средства, формы, контроль иоценку результатов.В качестве основных элементов процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров выступают субъекты,прежде всего, преподаватели, руководящий состав, концертмейстеры-пианисты,военный учебный оркестр ВИ (ВД) ВУМО, военные оркестры (в периодстажировки), военные дирижёры оркестров (как руководители стажировки),военно-научные секции, учебно-методический отдел института, курсовое звеноофицеров института. Структура процесса, включает традиционные элементы:цели и задачи, формы и методы, принципы, функции, закономерности ипротиворечия, результат.Данныйпроцесспредполагаетметодологическуюструктуру,соответствующую задачам профессионально-служебной деятельности будущихруководителей военных оркестров: субъектно-объектныепрофессиональныесвязи(междупрофессорско-преподавательским составом и курсантами); целеполагание (формулировка цели и задач образовательного процесса); содержание (на основе Федерального государственного образовательногостандарта высшего образования, квалификационных требований к выпускникам,учебных программ дисциплин); образовательные технологии (формы, методы, средства обучения, воспитанияи развития курсантов ВИ (ВД) ВУМО); контрольно-оценочная деятельность (критериальные показатели, методикаоценивания сформированности профессиональной компетентности военныхдирижеров у курсантов ВИ (ВД) ВУМО).
Структура-функциональная модельпроцесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров представлена на рисунке 2.4950Рисунок 2. Структурно-функциональная модель процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров51На сегодняшний день существует множество вариантов, предложенныхразличнымиавторами,структурыпрофессиональнойкомпетентностипреподавателя1. Так, в рамках исследования формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров перспективной выглядитструктура профессиональной компетентности представителя профессорскопреподавательского состава, предложенная Н.И. Храпченковой, которая выделяетвкачествеведущихпрогностический,мотивационно-ценностный,операционно-деятельностный,когнитивный,коммуникативный,индивидуально-творческий и рефлексивно-оценочный компоненты.Анализ мнений профессорско-преподавательского состава и руководстваВИ (ВД) ВУМО, опрошенных в ходе исследования, показал, что от преподавателявоенно-музыкального вуза общественность ожидает демонстрации такихличностных качеств как скромность, доступность в общении, обаяние, эрудицию,интеллигентность, честность, справедливость, добросовестность, тактичность,аккуратность и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
