Диссертация (1168904), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Все эти качества выражаются в требовательности к себе,самокритичности, в непрерывном самообразовании, готовности к диалогу и др. СэтихпозицийможнопреподавательскийсоставуверенноВИконстатировать,(ВД)ВУМОчтообъединяетпрофессорскоопытныхивысококвалифицированных педагогов.Справедливо будет отметить, что профессиональная компетентностьпедагога рассматривает большой объём вопросов решения всевозможныхпрофессиональных и личностных задач, нацеленных на развитие личностиобучающихся.От готовности педагога выстроить оптимальную линиюкоммуникации с курсантом с учётом его индивидуальных особенностей воСм.: Масягин В.П.

Совершенствование информационно-технологической компетентностипреподавателей // Мир образования – образование в мире.  2012. №1.  С. 105110; КухаревИ.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.; Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проектTUNING) / под ред. В.И. Байденко. М., 2006.

 210 с.; Лазуткина Л.Н. Коммуникативнодеятельностная компонента профессиональной компетентности военного специалиста // Миробразования – образование в мире.  2012. №1.  С. 166175; Зимняя И.А. Ключевыекомпетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.М., 2004.  381 с.152многом зависит успех формирования у обучающегося требуемой компетенции.Всё, что наполняет систему «наставник – обучающийся», включая личныйтворческий и профессионально-педагогический опыт преподавателя, базовуюподготовку курсанта, их взаимное общение в рамках образовательного процесса,имеет большое значение.

Безусловно, важнейшая задача педагога заключается вустановлении стабильного и доверительного контакта с курсантом, которыйявляется объектом процесса формирования профессиональной компетентностивоенных дирижёров.Содержание процесса формирования компетентности военных дирижёровопределяется целью, задачами, особенностями служебно-профессиональныхобязанностей военных дирижёров.Цельюпроцессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентности военных дирижёров можно считать успешное формирование иразвитие у курсантов ВИ (ВД) ВУМО профессиональной компетентностивоенных дирижёров, основу которой составляет комплекс специальныхкомпетенцийвпрофессиональныхвидезнаний,качеств,уменийреализацияинавыков,которыхосновныхпозволяетвоенно-обеспечитькачественное и результативное выполнение профессиональных обязанностей.Содержание процесса формирования компетентности военных дирижёровдолжно быть нацелено «на обеспечение высокого уровня военно-дирижёрскогомастерства, военно-патриотическое воспитание, образовательную деятельность всфере культуры и музыкального искусства, содействовать духовному икультурному развитию военнослужащих и гражданского населения»1.

Задачи пореализации цели формирования у курсантов профессиональной компетентностивоенных дирижёров можно разделить по видам деятельности:а) организационно-управленческая деятельность: создание благоприятных условий для освоения курсантами профессиональныхСм.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военнодирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. –Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 54.

– Ч.5. – С. 386153компетенций военных дирижёров; обеспечение освоения требуемого объема и глубины профессиональныхзнаний; привитие командирских качеств и навыков управления военным духовыморкестром; привитие требовательности к поддержанию в подразделении внутреннегопорядка высокой воинской дисциплины;б) художественно-творческая деятельность: создание личностно-ориентированной образовательной среды, направленнойна интеллектуально-творческое развитие курсантов; организация профессионального становления будущих руководителей военномузыкальных коллективов в условиях удовлетворения культурно-творческихпотребностей, развития музыкального интеллекта обучаемых; обеспечить освоение реализации социальной функции военно-музыкальногоискусства; привить понимание художественного обоснования репертуара военногодухового оркестра; формирование дирижерско-волевых качеств, творческих и артистическихспособностей; формировать навык инструментовки, аранжировки, обработки, переложениямузыкальных произведений различных жанров и стилей для военного духовогооркестра; устойчивое владение навыком дирижирования военным духовым оркестром; раскрытие индивидуального творческого потенциала личности обучаемого;в) педагогическая деятельность: формирование навыка проведения учебных занятий в военном духовоморкестре; индивидуализация обучения; формирование навыка воспитания подчиненных; формирование навыка проведения занятий с ротными сигналистами-54барабанщиками, навыка разучивания строевых песен в подразделениях ипроведения занятий с самодеятельными музыкальными коллективами воинскихчастей; профессиональное становление личности курсанта ВИ (ВД) ВУМО.Изучение психолого-педагогической литературы, анализ сложившейсяпрактики подготовки курсантов в военно-дирижерском вузе к профессиональнослужебной деятельности позволяет выделить следующие основные функциипроцессаформированияспециалиста:профессиональнойобразовательная,психологическойкомпетентностивоенногоразвивающая,морально-воспитательная,подготовки,самосовершенствования,научно-исследовательская.

«Образовательная функция нацелена на освоение обучаемымисистемы знаний, умений и навыков, навыками проф. деятельности; умениепользоваться своим потенциалом для решения проф. задач и для выработкинеобходимого мировоззрения»1. Воспитательная функция гарантирует обретениеморально-психологическихкачеств,профессиональногомышления,необходимых будущим офицерам как руководителям воинских коллективов.Развивающая функция ориентирована на социально-личностное, военнопрофессиональное,нравственное,интеллектуальное,организаторское,общекультурное,эстетическое,музыкальное,коммуникативноесамосовершенствованиекурсанта.Функцияморально-психологическойподготовки подразумевает достижение будущим офицером психологическойустойчивости и готовности к активной деятельности в нестандартных илиэкстремальных ситуациях.

Данная цель достигается развитием у курсантовэмоциональногоиволевогокомпонентовпсихики.Функциясамосовершенствования выражает целенаправленную активную деятельностьобучающихся, формирование и развитие у курсантов положительных личностныхкачеств и устранение негативных установок. Наконец, научно-исследовательскаяСм.: Военная педагогика: учебное пособие / под общ. ред. А.А. Башлакова. М.: Издательскийдом «Красная звезда», 2008.

504 с.; Вдовюк В.И. Обоснование понятийно-категориальногоаппарата профессиональной педагогики // Мир образования – образование в мире. – 2012. №1.– С. 9399.155функция связана с инновационной сущностью процесса формированияпрофессиональной компетентности, с целью повышения его фундаментальностии эффективности.Изучение сложившейся практики и реализация эмпирических методовисследования(наблюдения,опросов,бесед,анкетирования)позволяютконстатировать, что перечисленных выше функций недостаточно для полногоописанияпроцессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентности военных дирижёров. Полагаем целесообразным предложить рядспецифических функций: синтезирующую, преобразующую, прогностическую,мотивационно-стимулирующую,управленческую,активизационно-деятельностную.Синтезирующаякомпонентовфункцияпроцессаинтегрируетформированияувесьнаборкурсантовпедагогическихпрофессиональнойкомпетентности военных дирижеров в единую систему.Реализация преобразующей функции позволяет значительно расширитькругрешаемыхэффективностьпрофессионально-ориентированныхобразовательногопроцесса,задач,способствуетповышаеттворческомуиактивному осмыслению предстоящей курсанту профессиональной деятельности.Прогностическая функция ориентирует профессорско-преподавательскийсостав вуза на решение задач педагогической диагностики образовательногопроцесса, предвидение возможных результатов и их корректировку принеобходимости (неблагоприятном прогнозе).Мотивационно-стимулирующейфункциейобусловленосозданиеконструктивных условий для межличностной коммуникации «преподаватель курсант», что повышает эффективность образовательного процесса в целом.

Онатак же нацелена развить у курсантов стремления к освоению профессиональнойкомпетентности, музыкальной и общей культуры.Реализация управленческой функции направлена на целенаправленное иорганизованноедеятельностисогласованиепоусилийповышениювсехсубъектовобразовательнойкачестваосвоенияобучающимися56профессиональных компетенций.Активизационно-деятельностная функция представляет собой процессинтенсификации процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижёров путем оптимизации образовательныхсредств и приемов, активизации познавательной деятельности курсантов.Учет названных специфических функций в образовательном процессе вузапозволяет обеспечить успешное освоение профессиональных компетенцийбудущими военными специалистами.Исследованием установлено, что к основным принципам процессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёров относятся принципы: практической направленности; историчности; социальной обусловленности и научности; активности, сознательности и мотивации курсантов; целенаправленности, последовательности и систематичности; оптимизации; инновирования.Принцип практической направленности ориентирован на получениереальногообразовательногорезультата,которымявляетсядостижениенеобходимого уровня подготовленности курсантов, их способность выполнятьслужебно-профессиональные обязанности.

Данный принцип подразумеваетналичиесоответствующихформированиядирижёров;укомфортныхкурсантовразработкуусловийпрофессиональнойквалификационныхдлякачественногокомпетентноститребованийквоенныхвыпускникамВИ (ВД) ВУМО; обеспечение обучающихся практическими навыками, знаниямиобъективных и достоверных научных фактов и сложившейся профессиональнойпрактики; внедрение в процесс подготовки военных дирижёров всего нового ипередового.Принциписторичностиопределяетсоответствиесодержания57профессиональной компетентности запросам конкретного времени и конкретнойсоциальной среды, которые были рассмотрены автором в первом параграфеданной главы.Реализацияпринципасоциальнойобусловленностиинаучностипредусматривает использование в процессе формирования профессиональнойкомпетентности современных научных знаний и технологий педагогики ипсихологии, современных рекомендаций музыкального искусства, опытаконцертных выступлений, международных военных фестивалей, что позволяетповысить эффективность процесса обучения.Принцип активности, сознательности и мотивации курсантов раскрываетготовность обучающихся к ответственному отношению к образовательномупроцессу, осознанному положительному отношению к получению образования,поддержаниюактивностипрофессиональныхизадач,творческогоподходастимулированиюкрешениюучебно-профессиональногосамосовершенствования и т.п.Принцип целенаправленности, последовательности и систематичности»определяет построение образовательного процесса.

Характеристики

Список файлов диссертации