Диссертация (1168904), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Данный принцип выражаетсяв реализации совокупности педагогических приемов: строгая логическаяпоследовательностьизученияучебногоматериала;четкаяорганизациядисциплинарных и междисциплинарных содержательных и методических связей;поощрение стремления курсантов к совершенствованию своей профессиональнойкомпетентности, к трудолюбию и самоотдаче.Принципоптимизациипроцессаформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров обосновывает выбородного из вариантов построения образовательного процесса, обеспечивающего вданных условиях наиболее эффективное решение задач профессиональнойподготовки.Принцип инновирования детерминирует использование как дидактических,так и технологических инноваций (актуальных на данный момент, в том числеинтерактивных досок, мультимедийных проекторов, видео и аудио оборудования,58электронных учебников, программного обеспечения и др.).Наряду с основными, необходимо отметить и специфические принципы.Принцип музыкальной направленности характеризуется особенностямипрофессиональнойдеятельностивоенныхдирижёров,какспециалистовмузыкального профиля в поликультурном социомузыкальном пространстве иопирается на фактологические, ценностные аспекты (обсуждение явлениймировоймузыкальнойкультуры,проблеморкестрово-ансамблевогоиинструментального исполнительства в мире и т.д.).Принцип дирижёрской коммуникативности подразумевает готовностьосуществлять вербальную иневербальную коммуникациюсвоеннымимузыкантами в репетиционном процессе, во время концертных выступлений, приобеспечении спортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкальногооформления воинских ритуалов.Содержанием принципа творческого взаимодействия субъекта и объектапроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёроввыступаетобменобщекультурнымиипрофессиональнымиценностями преподавателя и курсанта.
В результате происходит взаимноеобогащение личности обоих. Любое творчество теряет свое значение без«сотворчества воспринимающего», являющегося связующим звеном междутворцом (создателем определенного текста – педагогом, композитором,исполнителем) и тем, кому предназначено его творчество, т.е. получателеминформации. Всегда существует «нечто», что «дорабатывается, домысливается ввосприятии зрителя, слушателя, читателя…»1.Для полноценного представления процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров необходимо рассмотретьего закономерности2.При реализации соответствующих принципов процесса формирования уСм.: Лихачев Д.С.
Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре. – М.: Российский ФондКультуры, 2006. – С. 96.2См.: Барабанщиков А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., 1967. –67 с.; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
– 96 с.; Барабанщиков А.В.Военная педагогика и психология. – М.: Воениздат, 1986. – 240 с.159курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров возможен учетвыявленных закономерностей, к которым относятся: целостностьпроцессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентности военных дирижёров в обоснованной взаимосвязи всегомножества структурных элементов; зависимость формирования у курсантов профессиональной компетентностивоенных дирижёров от внешних факторов, влияющих на жизнедеятельность ВИ(ВД) ВУМО, Военно-оркестровую службу МО РФ, общество и государство вцелом; взаимосвязь процесса повышения эффективности обучения курсантов ВИ (ВД)ВУМО с общим состоянием и перспективами развития военно-педагогическойнауки и музыкального образования; соответствие цели, задач, содержания и организации процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижёров имеющимсяквалификационным требованиям на реализацию образовательной программы поспециальности 073507 «Дирижирование военным духовым оркестром».Ведущаязакономерностьпрофессиональнойпроцессакомпетентностивоенныхформированиядирижёровукурсантоввыражаетсявцелостности освоения курсантами профессиональной компетентности на фонелогического упорядочения всего множества ее структурных компонентов.Целостность исследуемого процесса подразумевает наличие интегрированныхструктур, гарантирующих его эффективное функционирование.Также признаки закономерности имеет зависимость формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижёров от внешнихфакторов, влияющих на жизнедеятельность ВИ (ВД) ВУМО, Военнооркестровую службу МО РФ, общество и государство.
Здесь автор отмечаетбезусловную зависимость от изменений содержания нормативно правовыхаспектов деятельности военного дирижёра в работе ВИ (ВД) ВУМО.Следующаязакономерностьхарактеризуетзависимостьпроцессаподготовки курсантов ВИ (ВД) ВУМО от общего состояния Вооруженных Сил,60военной науки и музыкального образования.Закономерностью является и соответствие цели, задач и содержанияпроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров квалификационным требованиям к подготовке специалиста поспециальности073507«Дирижированиевоеннымдуховыморкестром».Функционирование и развитие подготовки военных дирижёров находится внепосредственнойзависимостиотразработанныхквалификационныхтребований.Помимо отмеченных закономерностей, выделяются и специфическиезакономерности, присущие собственно рассматриваемому процессу: формирование у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижёров прямо зависит от базового образовательного и музыкального уровняподготовки кандидатов на поступление в ВИ (ВД) ВУМО; зависимость подготовки курсантов как военных дирижёров от количестваабитуриентов и лимита на поступление (конкурсного отбора); эффективностьформированияпрофессиональнойкомпетентностиопределяется степенью реализации требований принципа профессиональнойнаправленности; качество формирования профессиональной компетентности во многомдетерминировано моделированием профессиональной деятельности на занятияхпо дисциплинам базового и вариативного циклов военно-дирижёрскогообразования; зависимостьреализациипрофессиональнойцелиизадачпроцессакомпетентностиоткомплексного,формированияорганизационного,содержательного и методического обеспечения данного процесса; активнаявовлеченностьсовершенствованиюобучающихсяпрофессиональныхвпроцесснавыковсаморазвитияпрямопоопределяетрезультативность обучения.Перечисленныефункции,закономерности,принципыдиктуютобщедидактические требования (направленность, содержание, организация,61методика) профессиональной подготовки курсантов ВИ (ВД) ВУМО, вследствиечего возникает необходимость рассмотреть методы, средства, формы обучения,повышения эффективности формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижёров.Конечнымэлементомпроцессаформированияукурсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров является результат.
Влогическомпониманииформированияурезультаткурсантов–этореализованнаяпрофессиональнойцельпроцессакомпетентностивоенныхдирижёров, выраженная в устойчивом высоком уровне профессиональнойкомпетентности военных дирижёров. Следует так же отметить, что формированиеу курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров входит вобщую систему непрерывной подготовки кадров для Вооруженных СилРоссийской Федерации.Таким образом, формирование компетентности военных дирижёров имеетмеждисциплинарный характер и представляет собой педагогическое воздействиена личность курсанта.
Учитывая сложность и специфичность развивающегосяобъекта – педагогическое воздействие должно опираться на индивидуализациюобучения.Идеянеобходимостииндивидуальногоподходакобучающимсяпринадлежит еще Яну Амосу Коменскому, который выделил шесть психологопедагогических типов в зависимости от мотивации и способностей: «Во-первых,есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; онипреимущественно перед всеми другими особенно способны к занятиям.
Вовторых, есть дети, обладающие острым умом, но медленные, хотя и послушные.В-третьих, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знаниям, но необузданныеи упрямые… В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные приобучении, но медлительные и вялые… В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того,равнодушные и вялые… На последнем месте стоят ученики тупые, с извращеннойзлобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны…»1. Применительно1См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – Т.2. – М., 1982. – С.
30962к каждому типу Коменский рекомендовал ту или иную позицию педагога исоответствующие меры педагогического воздействия.Практически каждый классик педагогики XVII-XIX вв. (И.Г. Песталоцци,Ж.-Ж. Руссо, А. Дистерваг, К.Д. Ушинский и др.) предлагал свое видение методовобучения и воспитания на основе учета познавательного интереса обучающихся,однакосамаприрода индивидуальностидолгоевремяоставаласьвнепедагогического анализа. Только на рубеже XIX – ХХ вв., на фоне становления ипервых крупных достижений психологической науки, формируются теоретическиобоснованныеинновационныепоходы,раскрывающиесущностьиндивидуализации обучения и положенные в основу новых педагогическихпарадигм.Вовлечениеучащихсявсамостоятельнуюпознавательнуюдеятельность на основе индивидуального подхода характерно для педагогическихсистем К.К. Вентцеля, Дж.
Дьюи, Э. Паркхерста, В. Лая, Н.В. Петровского и др.В советской педагогике индивидуализация обучения отводилось место «вусловиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержанияобучения»1. Официальная доктрина воспитания всесторонне и гармоничноразвитой личности строителя «светлого будущего» во многом недооцениваламногообразия человеческой индивидуальности и шла вразрез с результатамиисследований ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев,В.С. Мерлин и др.).Современное понимание индивидуального подхода в обучении отражено вработах Е.С. Рабунского, П.И. Пидкасистого, И.Э. Унт, И.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
