Диссертация (1168904), страница 15
Текст из файла (страница 15)
52 % преподавателей всвоей практике сталкивались с отрицательными результатами при проведениииндивидуальных занятий (когда цель занятия была не достигнута). Только 28 %преподавателей осуществляют последовательную и планомерную деятельностьпо интеграции индивидуальных занятий и самостоятельной работы курсантов; у46 % нет четкого представления о том, как именно следует организовыватьсамостоятельнуювнеаудиторнуюподготовкуобучающихсявконтекстеиндивидуализации образования; 26 % не задумывались о решении этой задачи.Результаты исследования позволяют констатировать, что наибольшееколичество преподавателей с устойчивым опытом проведения результативныхиндивидуальных занятий обладают большим стажем, а у молодых (30–35 лет)преподавателейвосновномпревалируетинтуитивно-поведенческийиэмоциональный подход к индивидуальной работе с курсантами.Таккакподготовкавоенногодирижера–этоперсональныйобразовательный процесс, на каждого курсанта составляется индивидуальныйрепертуарный план.
Преподаватель, на основе всестороннего анализа личностикурсанта и его учебных достижений, составляет индивидуальный репертуарныйплан перед началом каждого семестра обучения. Отдельные произведения,включенные в индивидуальный план, желательно параллельно изучать назанятиях по фортепиано и чтению партитур.Современная отечественная практика военно-дирижерского образованияориентирует на то, чтобы за период обучения курсант изучил не менее 30разнохарактерных произведений различной степени сложности, принадлежащих83разным эпохам, стилям и жанрам, композиторам, как классической музыки, так исовременной духовой, симфонической и эстрадной музыки.Врядуэмпирическихэкспериментальнойметодовработыконстатирующегопервоочереднаярольэтапабылаопытноотведенакоммуникативным (беседа, интервью, опрос), при помощи которых респондентывыделяли основные проблемы индивидуализации обучения курсантов, способыстимулирования их личного и профессионального роста.
Обсуждение шло вокругследующих тем: Какие качества личности курсанта определяют его профессиональнуюготовность к деятельности в качестве руководителя военного оркестра? Чем может быть представлена индивидуализация процесса формирования укурсантов профессиональной компетентности военных дирижеров? Формированиекакихкомпетенцийвоенныхдирижеровтребуетмаксимальной индивидуализации образовательного процесса?Аналитическое изучение полученных ответов показало, что представленияспециалистов-практиковкомпетентностиуопроцессеобучаемыхформированиявоенно-дирижерскогопрофессиональныхвузаносятскореефункциональный, нежели формально-описательный характер, что само по себесоответствует сложной природе служебно-профессиональной деятельностивоенного дирижера. Среди перспективных форм и методов повышенияиндивидуализации процесса профессиональной подготовки военных дирижеровопрошенные особо выделяли дифференциацию учебных задач и упражнений взависимости от исходного уровня обучающегося; отказ от временных показателейосвоения учебного плана в пользу качественных, т.е.
переход к новому учебномуматериалу только после полного освоения предыдущего; акцент на использованиеиндивидуального опыта и заинтересованности обучающегося; активизациюиспользованияэлектронныхобучающихэффективное управление преподавателемтворческой работой курсанта.ресурсов;рационализациюисамостоятельной познавательной и84Предусмотренный федеральным образовательным стандартом высшегообразования по специальности 53.05.07 «Дирижирование военным духовыморкестром» перечень компетенций (общекультурных, профессиональных ивоенно-профессиональных)единодушнопризнаетсяреспондентамиисчерпывающим.
При этом в комплексе компетенций специалисты отмечают рядмаксимально индивидуализированных с точки зрения их формирования, к нимотносят овладение «способностью определять главное в работе, определять целии проявлять настойчивость в их достижении, осуществлять подбор исполнителейи рационально распределять обязанности между ними, контролироватьисполнение приказов и распоряжений подчиненными (ПК-12)»; «способностьюпроводить творческую работу, направленную на духовное, культурное, военнопатриотическоевоспитаниевоеннослужащихигражданскогонаселенияРоссийской Федерации (ПК-16)»; «способностью представить собственнуюисполнительскую интерпретацию музыкальных произведений различных эпох,жанров, стилей и реализовать исполнительский замысел в звучании военногодухового оркестра в ходе репетиции и публичного исполнения (ПК-23)»1.Опрошенные нами респонденты практически единогласно подчеркнуликомплексность и многогранность профессии военного дирижера, подготовкакоторого требует как исходной многосторонней одаренности и талантливостиличностиобучающегося,такимаксимальноиндивидуализированнойорганизации образовательного процесса.Логика исследования диктует нам необходимость определения степениготовности профессорско-преподавательского состава военно-дирижерского вузакреализацииобразовательныхтехнологий,ориентированныхнаиндивидуализацию процесса формирования у курсантов компетентностируководителей военных оркестров.
Для изучения данного вопроса былиопрошены педагоги-практики (32 чел.) с целью выяснения уровня теоретико-См.: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 825«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшегообразования - специалитет по специальности 53.05.07 Дирижирование военным духовыморкестром». – М.: Министерство образования и науки РФ, 2017 – 22 с.185практическихипсихолого-педагогическихпозицийпрофессорско-преподавательского состава ВИ (ВД) ВУМО к углублению индивидуализацииработы с курсантами (см.
приложение 2). Результаты сведены к трем уровнямоценки: низкий, средний, высокий. (см. таблица 4).Таблица 4Результаты опроса педагогов о готовности креализации индивидуализированных образовательных технологийТеоретико-практическая готовность(практические навыки, умения, знания)Низкийуровень6%Среднийуровень16%Высокийуровень78%Психолого-педагогическая готовность(уровень эмпатии, контактности,практический опыт)НизкийСреднийВысокийУровеньуровеньуровень9%9%72%Данные таблицы демонстрируют, что педагоги обладают достаточновысоким уровнем как теоретической, так и практической готовности к работе сконтингентом обучающихся с позиций индивидуализации образовательногопроцесса.
Невысокие показатели связаны в основном либо с начальныминавыками психолого-педагогического управления у молодых преподавателей,либо с конкретными, крайне редкими, случаями острой психологическойнесовместимости преподавателя и курсанта.Изучениепедагогическихособенностейиндивидуализациипрофессионального становления будущих военных дирижеров вывело нас напредставление о том, что развитие данного процесса последовательнопреодолевает четыре этапа:1) этап формирования образа профессии;2) этап развития профессионально значимых качеств личности;3) этап повышения творческой активности;4) этап профессионализации.Каждый из этих этапов характеризуется своими целями и критериямиуспешности,апедагогическихруководствомцелидостигаютсяметодик.педагогаиспользованиемПрофессиональноераскрываетспециализированныхстановлениепотенциалкурсанталичности,такиеподкак86познавательный; морально-нравственный (представленный мировоззренческимипозициями, нравственно-этическими ценностями, убеждениями); творческий,выражающийся в осознании собственных профессиональных способностей;коммуникативный; личностный.Констатирующим экспериментом были охвачены первые два этапастановления будущих военных дирижеров: этап формирования образа профессиии этап развития профессионально значимых качеств личности курсанта.
Задачиконстатирующего эксперимента сводились к анализу качества готовностикурсантовкосвоениюраспространенныхвпрофессиисовременнойвоенногопрактикедирижера,способовизучениюорганизациииндивидуальной работы, форм и методов индивидуализации образовательногопроцесса.Этап формирования образа профессии начинается с момента поступленияобучающегося в военно-дирижерский вуз и завершается с устойчивым освоениемим базовых компетенций (в большинстве случаев это происходит во II-IIIсеместрах). Данный этап характеризуется отсутствием у курсанта четкихпрофессиональных ориентиров, невысокими навыками самостоятельной работы,высокой зависимостью от формальных учебных установок, в ряде случаев –наличием ошибочных представлений и стереотипов о предстоящей служебнопрофессиональной деятельности.
Так, в ходе анкетирования первокурсниковВИ (ВД) ВУМО (см. приложение 3), проводимого в течении 2011-2015 гг. (охватсоставил 111 обучающихся), было выявлено низкое проявление направленностикурсантовнабудущуюслужебно-профессиональнуюдеятельность,чтоподчеркивает факт образовательной дезориентации и слабый исходный уровеньличностно-профессиональных качеств обучающихся (см. таблица 5).Таблица 5Представления о профессиональной направленности курсантов 1 курса ВИ (ВД) ВУМОЦели обученияпо выбранной специальности1.Возможность реализовать себя как руководителявоенного духового оркестра2. Желание получить высшее музыкальноеобразованиеОтветы34 чел.
(30%)77 чел. (70%)87Данные опроса показывают, что две трети курсантов поступили в военнодирижерский вуз, не обладая фактическими представлениями об избраннойспециальности. Очевидна потребность как в корректировке мотивации ипрофессиональной ориентации курсантов, так и построения педагогическихусловий для индивидуализации формирования у них профессиональнойкомпетентности.Уточнениеличностногокомпонентапроцессаформированиякомпетентности военных дирижеров у курсантов на основе индивидуализацииобучения позволило выявить десять основных характеристик выпускника военнодирижерского вуза, готового к служебно-профессиональной деятельности: музыкальные способности; мотивация и стремление к самосовершенствованию; творческая активность; ответственность и исполнительность; коммуникабельность; склонность к лидерству, организаторские способности; стрессоустойчивость; память, внимательность, быстрота реакции; порядочность и нравственность; физическая подготовленность.Учет особенностей контингента первокурсников позволяет рациональноподойти к поиску средств повышения профессиональной мотивации курсантов искорректировать их образовательную траекторию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
