Диссертация (1168904), страница 14
Текст из файла (страница 14)
«Об обороне» – М., 1996 – 29 с.; Указ Президента РФ от12.05.2009 г. «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» –М, 2009 – 24 с.; Приказ МО РФ № 670 от 15.04.2014 г. О мерах по реализации отдельныхположений статьи 81 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» – М.: МО РФ. 2014 – 89 с.178дисциплинам вариативной части.Целенаправленный анализ документов, регламентирующих учебную работув ВИ (ВД) ВУМО, изучение практики свидетельствует, что основнымиорганизационными формами обучения являются:по видам учебных занятий: лекции, практические занятия, групповые–занятия,индивидуальныезанятия,семинары,самостоятельнаяработаобучающихся, производственная (войсковая) практика, и т.д.–по видам контроля, учёта и оценки знаний, умений, навыков: зачёты,экзамены, контрольные работы, аттестация по итогам практики, защита курсовыхи выпускных квалификационных работ и др.–по научно-исследовательской работе: научные конференции, творческиеконкурсы, военно-научные секции, мастер-классы, и др.В соответствии с квалификационными требованиями компетентностныйподход реализуется через широкое использование в образовательном процессеактивных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с насыщеннойвнеаудиторной работой.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивныхформах, определяется ФГОС ВО, где определена 30 процентная доля от всехаудиторных занятий. В период обучения должны быть предусмотрены посещениямузыкальных и драматических театров, музеев и выставок, концертов духовой,оперно-симфонической, эстрадно-джазовой и хоровой музыки, мастер-классывыдающихся дирижёров и исполнителей на духовых инструментах, посещениерепетиций ведущих военных оркестров.СовременнаяпрактикапроведениязанятийвВИ(ВД)ВУМОсвидетельствует, что образовательный процесс реализуется следующимиметодами обучения: устными (лекция и др.); групповое и индивидуальноеобсуждение изучаемого материала (семинар и др.); показ (демонстрация действийоркестраивоенногодирижёраидр.);упражнения(отработкаисовершенствование конкретных навыков); практические занятия (работа вкачестве дирижёра с оркестром, в качестве музыканта в составе оркестра);самостоятельнаяработа(намузыкальныхинструментах,спечатными79источниками, с помощью компьютерных технологий, средств мультимедиа, идр.).
Большая часть перечисленных методов отражена в учебном плане поспециальностииограниченаобъемомвременинаихиспользование.Эффективность применения данных методов на практике в значительной степенизависит от опыта и мастерства педагога; наивысшую результативностьдемонстрирует их комбинация, обладающая синергетическим эффектом. Приэтомследуетотметить,чтосиндивидуальныхпозицийкурсантапредпочтительными выглядят активные методы, с элементами практическойдеятельности.
Субъектно-объектные отношения в выборе и реализации методовобучения курсантов по военно-дирижерской специальности подчеркиваютзначимость индивидуализированного подхода к построению образовательногопроцесса.Такимобразом,повышениеэффективностииспользованиядидактических методов в ВИ (ВД) ВУМО возможно на основе анализарезультативности как каждого из них, так и их интеграции.Помимометодов,формированиеукурсантовпрофессиональнойкомпетентности военных дирижёров производится средствами обучения.Главная задача средств обучения состоит в ускорении освоения учебногоматериала курсантами, т.е.
оптимизации временных затрат.Учёные выделяют дидактические средства обучения для преподавателя идляобучающихся.Впервомслучаеэто–предметы,используемыепреподавателем в качестве средств реализации целей образования, во втором –индивидуальные средства обучающихся. Принято разделять дидактическиесредства обучения, используемые в процессе формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров, на:а) статические: печатно текстовые средства (учебники, учебные пособия, клавиры и партитуры); наглядные (плакаты, стенды, картины, графики, таблицы, диаграммы); материально-технические (учебная мебель; лекционные учебные аудитории стиповым оборудованием; аудитории для индивидуальных занятий, обеспеченныезеркалом, двумя роялями (фортепиано), дирижёрским пультом и подставкой;80обустроенные звукоизоляционным материалом оркестровые студии; концертныезалы; оборудованный строевой плац; компьютерные классы с лицензионнымпрограммным обеспечением и демонстрационно-обучающими, обучающеконтролирующимивозможностями;оборудованныестудиизвукозаписи;мастерские по ремонту музыкальных инструментов, склады, спортивный зал идругие объекты).б) динамические: аудиальные (проигрыватели, радиоприёмники, звуковые колонки, микрофоны,звукозаписывающая аппаратура, музыкальные инструменты); аудиовизуальные (интерактивные доски, компьютеры, средства видеофиксации).Результативность применения средств обучения достигается в комплексномвзаимодействии и имеет дидактическое назначение – ускорить процесс усвоенияучебного материала, то есть приблизить учебный процесс к наиболееэффективным характеристикам.
При этом следует отметить, что большинствокурсантов,особенномладшихкурсов,крайнепассивновоспринимаютэффективность тех или иных средств обучения: проведенное исследованиепоказало, что аргументированно изложить свою оценку того или иного методапроведения занятий способны только 10% курсантов I-II курсов и 40% курсантовIV курса. Это показывает, что удовлетворенность курсантов методикойпроведения занятий носит латентный характер и требуются особые усилия состороны профессорско-преподавательского состава по ее выявлению.Обучение курсанта дирижированию, как главной составной частидеятельности военного дирижера, происходит посредством индивидуальныхзанятий под руководством преподавателя в классе дирижирования с участиемконцертмейстеров.
Занятие проводится в интерактивной форме, где обучающийсяпредставляет себя в роли дирижера, а роль оркестра выполняют концертмейстеры.Обучающийсяотрабатываетпрактическиенавыкипрофессиональногодирижирования при исполнении музыкальных произведений.Преподаватель контролирует правильность выполнения дирижерскихжестов. Оценка за занятие выставляется по совокупности за правильное81выполнение жестов исполнительской организации и образной выразительности.В содержание индивидуальных занятий, помимо изучения духовых партитур какосновы репертуара, входит также освоение оперно-симфонических, эстрадноджазовых, хоровых партитур, фортепианных клавиров и т.д.
Каждое занятиепредставляет собой живой творческий процесс, он не может иметь стандартнойформы. Его целенаправленность, задачи, построение в каждом отдельном случаеопределяется преподавателем. Преподаватель проводит занятие, интегрируядидактические приемы с собственным практическим опытом работы в военномдуховом оркестре и ориентируясь на индивидуальность обучаемого, конкретнуюучебную задачу и содержание изучаемой темы. В соответствии с программамиучебныхдисциплинбольшаячастьвремениотводитсяпрактическомудирижированию.
На занятии может преобладать работа или по осознанномупостижению содержания заданного произведения, или по совершенствованию егопередачи средствами дирижирования, но необходимо соблюдение обязательныхусловий проведения занятий:–заключать в себе все компоненты содержания учебного процесса(теоретические, аналитические, слуховые, мануальные, ансамблевые и т. д.);–быть тематически завершёнными;–должен быть реализован принцип систематичности и последовательностиприобретения знаний, логической взаимосвязи с предыдущим и последующимразделами, постепенного усложнения музыкального материала.Проведение индивидуальных занятий предъявляет ряд требований кквалификации ведущего их педагога.
В основе их лежит представление о том, чтопсихолого-педагогическиеилидерскиекачествапреподавателядолжныгарантировать успешную работу с курсантами любого исходного уровняподготовки, темперамента, мотивации, личностных качеств. Педагог долженуметь заинтересовать курсанта, рационально организовать его познавательную итворческую деятельность, грамотно изложить учебный материал, осуществитьпедагогический контроль, в ряде случаев - спрогнозировать и предупредитьконфликтные ситуации. Проведенный опрос представителей профессорско-82преподавательского состава ВИ (ВД) ВУМО показал, что 54 % респондентовосознают специфику индивидуальных занятий, представляют и понимают еесодержание; 46 % опрошенных ассоциируют понятие индивидуального занятия сотработанной технологией, гарантирующей результат в работе с любымкурсантом. Только 28 % педагогов активно внедряют в учебный процесссовременные технологии обучения (в т.ч. электронные), 60 % отдают приоритеттрадиционным технологиям, 12 % затруднились ответить.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
