Диссертация (1168904), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров:дис. ... канд. пед. наук. – М., 2013. – С. 136.196преподавательского состава к их реализации; между тенденцией к виртуализацииобразования и недостатком индивидуализированных электронных обучающихсредств. Разрешение данных противоречий явилось содержательной основойданной опытно-экспериментальной работы.Фундаментальное противоречие в сложившейся отечественной системеподготовки военных дирижеров заключается в диссонансе между существующейметодикой освоения профессиональных компетенций военного дирижёра инеобходимым уровнем профессиональной компетентности выпускников дляуправления военным духовым оркестром.Очевидно, что преодоление данного противоречия возможно с учетом какпозитивных, так и негативных факторов. Приведенная ниже матрица SWOTанализадемонстрируетвыявленныеразнонаправленныетенденции.(см.таблица 10)Таблица 10SWOT-анализ существующей отечественной практики подготовкивоенно-дирижерских кадров.S (сильные стороны)1.
Традиции и опыт отечественной военнодирижерской школы.2. Наличие системы подготовки военнодирижерских кадров.3. Устойчивый комплекспрофессиональных компетенций.4. Высокая востребованность специалистов.O (возможности)1. Использование в образовательномпроцессе новейших технических итехнологических достижений.2. Стимулирование познавательной ипоисково-творческой активностиобучающихся.3. Усиление методической и психологопедагогической подготовки профессорскопреподавательского состава.W (слабые стороны)1.
Низкий уровень базовой подготовкиобучающихся.2. Недостаточная мотивация курсантов кпрофессиональномусамосовершенствованию.3. Инертная позиция большинствапедагогов по отношению к внедрениюинноваций в образовательный процесс.T (угрозы)1. Падение престижа профессии.2. Утрата лидерских позиций отечественнойвоенно-дирижерской школы.3.Сокращение набора поступающих.4.Не достаточный уровень подготовкивыпускников.97§2. Определение основных задач и содержания опытно-экспериментальнойработы по совершенствованию процесса формирования укурсантов профессиональной компетентностивоенных дирижеровВ результате теоретического исследования и анализа современногосостоянияпроцессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентности военных дирижеров были выявлены противоречия присущиеданномупроцессу.Дляразрешенияпротиворечийипоискапутейсовершенствования исследуемого процесса была организована и проведенаопытно-экспериментальная работа.Экспериментальная работа охватила около 250 человек – как дирижеров,обладающих богатым опытом педагогической и исполнительской работы своенно-музыкальными коллективами, педагогов, концертмейстеров, так икурсантов ВИ (ВД) ВУМО.
Она выстраивалась на исследовании степени развитияличностно-профессиональных качеств курсанта военно-дирижерского вуза наразличных стадиях образовательного процесса, определенных автором ранее.Предпринятоеавторомопытно-экспериментальноеизучениеэффективности формирования у курсантов компетентности военных дирижеровпроводилось на базе ВИ (ВД) ВУМО с 2012 по 2017 гг.
и включало широкий кругметодов социологического и психолого-педагогического исследования, в т.ч.изучение отзывов командования воинских частей, констатирующий эксперименти серию обучающих экспериментов.Целью опытно-экспериментальной работы выступала проверка авторскихрекомендаций по совершенствованию процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров.98Творчество как феномен человеческой деятельности отличается высочайшейстепенью индивидуализации, поскольку оно тесно связано с личностнымикачествами и особенностями субъекта.
Ярко выраженная специфика имеется и впроцессах профессионально-служебной подготовки военного дирижера. Рольличности здесь отличается многообразием и разносторонностью видов и формпроявления – от работы над специальными художественными задачами(например, создания интерпретации произведения) до решения социальнопсихологических проблем, неизбежных в общении военного дирижера с членамивоенно-музыкального коллектива.ВформированииПриданиепроцессукомпетентноститворческойличностиформированиявоенныхдирижеровушаблонностькурсантовуправляемогонедопустима.профессиональнойхарактератребуетклассифицировать и теоретически обосновать индивидуальные факторы,определяющие результативность образовательной деятельности.К числу критериев, определяющих успешное прохождение этаповпрофессионального становления курсанта военно-дирижерского вуза авторсчитает: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операциональный.Мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося вделе освоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках,понимании сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи исложности).Когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной ипоисково-творческойдеятельности,умениянаходить,осваиватьивоспроизводить необходимую информацию.Коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта,выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориямиокружающих(преподавателями,концертмейстерами,сокурсниками,музыкантами оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивироватьдругих людей на позитивные действия).99Операциональный критерий определяет профессиональную готовностькурсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплексспециальных навыков (владение дирижерским аппаратом, мануальной техникойдирижирования, наличие профессионального самоанализа, эмоциональнойотзывчивости, музыкальной интуиции и др.).Концепцияразработаннойкомплекснойцелевойпрограммысовершенствования процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров базируется на создание педагогическихусловий образовательной среды, которые способствуют эффективному освоениюпрофессиональных компетенций: обеспечениеличностно-ориентированнойобразовательнойсредой,направленной на развитие музыкального интеллекта; удовлетворение культурнотворческих потребностей курсантов; организация профессионального становления будущих руководителейвоенно-музыкальныхколлективоввусловияхактивногоиспользованияинформационных технологий; достижениепрофессиональноеустойчивоймотивациисамосовершенствование,курсантовнанаосознаниеличностнособственнойготовности к избранной профессии.Цель комплексной целевой программы исследования заключается ввыявлении факторов, определяющих успешное формирование компетентностивоенныхдирижеровуобучающихсявусловияхиндивидуализацииобразовательного процесса.
Эти факторы имеют отношение как к комплексупсихолого-педагогических особенностей контингента обучающихся, так и ксовокупности условий реализации образовательного процесса.Поскольку индивидуализация обучения преследует цель повышениякачества подготовки военных дирижеров, то опытно-экспериментальная работапризванаоценитьстепеньсоответствиярезультатовобразовательнойдеятельности эталонному ориентиру. В качестве такого эталонного ориентира100может быть взята разработанная автором профессиограмма – руководителявоенно-музыкального коллектива.
(см. таблица 11).Таблица 11Пофессиограмма военного дирижёраЛИЧНОСТНЫЕКАЧЕСТВАПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИСпособностиЭмоциональная отзывчивостьВоляОбразное мышлениеКреативностьСаморазвитиеСуггестивное воздействиеКоммуникабельностьАртистизмМануальная техникаВладение мимикой, пантомимикойРабота с партитуройРепетиционная работаПубличное выступлениеОрганизаторские навыкиРабота с личным составомФизическая подготовленностьОбщевойсковая подготовленностьИндивидуализация образовательного процесса пронизывает все егоэлементы, выступая стержневой основой диалога между преподавателем иобучающимся.
Профессионально-творческое развитие будущих руководителейвоенно-музыкальных коллективов происходит успешнее в творческой атмосферевдохновения, порождающего интеллектуальное и духовное общение.Качественное изменение педагогической работы с курсантами в условияхиндивидуализациипредполагаетвзаимнуюответственностьсторонобразовательного процесса; понимание и учет личностных и возрастныхособенностей«студенческого»возрастакурсантов;диалогизациюобразовательного пространства на занятиях; осуществление постоянногопедагогического контроля динамики профессионально-творческого развитиякурсантов;педагогическоесопровождениеиндивидуальныхдостиженийобучающихся (например, в форме педагогического дневника, портфолио);усиление компонента самостоятельной работы курсантов. Индивидуализацияработы с курсантами «стимулирует их на сочетание теоретических знаний собращениемкпрактическимситуациям,решениетворческихзадач,приближенных к актуальным профессиональным проблемам, создает условиясамосовершенствования, своевременного осознания своей индивидуальности,способностей и склонностей, характера ценностных ориентаций, потребностей и101мотивов, интересов, темпов освоения знаний и уровня интеллектуального икультурного развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы»1.Важнейшимкомпетентностинаправлениемвоенныхформированиядирижеровявляетсяпрофессиональнойразвитиеукурсантовкоммуникативных качеств, способность поддерживать оптимистичный характеробщения, уметь вести конструктивный диалог.
В прямой зависимости от этогонаходится качество профессиональной подготовки, поскольку руководительвоенного оркестра выступает в первую очередь организатором совместнойдеятельности. В этой связи возникает необходимость развития у курсантовиндивидуальных навыков убедительного публичного выступления, готовностипредупредить и разрешить конфликтную ситуацию.Впрочем, в процессе профессионального становления будущего военногодирижера возможно и регрессивное движение, вызванное как разочарованиемобучающегося в выбранной профессии, так и «эмоциональным выгоранием», атакже иными причинами. Преподаватель должен быть готов реализоватьразнообразные педагогические ситуации, формирующие у будущих военныхдирижеровдеятельности.практическуюготовностьВоенно-дирижерскоекслужебно-профессиональнойобразованиеоснованонапрямоминдивидуальном контакте и полном взаимопонимании между педагогом икурсантом.Именнопедагогиндивидуализации обучения.непосредственнореализуетконцепциюОчевидно, что представители профессорско-преподавательского состава сами должны обладать достаточным опытомпрактической дирижерской деятельности, причем как в традиционных, так и винновационных формах.
«Инновации сегодня широко используются в военномузыкальнойпрактике.Нетрадиционныевыступленияоркестровсиспользованием пиротехнических шоу элементов, включение в плац-концертыэлементов народного танца, использование танцевальных пар, совместныеСм.: Цупиков И.В. Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров:дис. ... канд. пед. наук. – М., 2013. – С. 142.1102выступления с акробатическими коллективами, эффектные «барабанные» номераи т. д. Чтобы подготовить курсантов к такой работе, профессорскопреподавательский состав сам должен быть компетентным и в профессиональноприкладной сфере, и в инновировании своей педагогической деятельности приработесбудущимивоеннымидирижерами»1.Преподаватель,взаимодействующий с курсантами по формированию компетентности военныхдирижеров на основе индивидуализации, должен: обеспечиватьвысокийпрофессиональныйуровеньиндивидуальныхзанятий; организовывать самостоятельную учебно-познавательную и творческуюработу курсантов; активизировать научную и методическую деятельность по разработкепредложений и рекомендаций по совершенствованию процесса формированияпрофессиональной компетентности военного дирижёра; находить перспективные способы использования в учебном процессетехнических средств обучения; поддерживать на должном уровне собственную научно-теоретическую,педагогическую и военно-профессиональную квалификацию.Ключевая роль в формировании у курсантов компетентности военныхдирижеровпринадлежитрациональномуорганизационно-методическомуобеспечению образовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
