Диссертация (1168904), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Формирование профессиональнойкомпетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки: дис. …канд. пед. наук. М., 2014. – 278 с.7рисунки схем, нет общих принципов отбора и построения сложной дирижерскойаппликатуры и пр. Методологическая база профессиональной подготовки подирижерской специальности, отраженная в классических учебных пособиях(Л. А. Безбородова, Н.А. Малько, М.М. Канерштейн, И.А. Мусин и др.)1, неизбежала принципиальных расхождений как в самой технике дирижирования, таки в рекомендуемых методах обучения.Существенной лакуной является отсутствие в специальной литературеразработок по проблеме формирования профессиональной компетентностивоенных дирижеров, хотя их наличие остро востребовано образовательнойпрактикой и современным уровнем развития военно-дирижерского искусства.Яркой особенностью подготовки военных дирижеров является выраженнаяиндивидуализация образовательного процесса: результативность формированияпрофессиональных компетенций зависит исключительно от продуктивностивзаимодействиякаждогокурсантаспреподавателемиегоумениемсамостоятельно организовать собственную познавательную и творческуюактивность.
Военный дирижер – «штучный товар», по сравнению с выпускникамивоенных вузов других специальностей их относительно немного, поэтому отуровня индивидуальной подготовки каждого молодого специалиста зависиткачество всей военно-оркестровой службы.Современная социокультурная среда усиливает противоречие междувысокими требованиями к качеству подготовки военных дирижеров и широкимнабором военно-профессиональных компетенций, которые необходимо освоитькурсантам за нормативный срок реализации образовательной программы.Поскольку в войсках взаимозаменяемость руководителя военного оркестраофицерами других военных специальностей невозможна в принципе, на первоеместо в подготовке военных дирижеров в вузе выходят специальныекомпетенции. Освоенные специальные компетенции проявляются в ежедневнойСм.: Безбородова Л.А.
Дирижирование: учебное пособие / Л.А. Безбородова. – М., 2017. – 268с.; Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М., 2015. – 252 с.; Канерштейн М.М.Вопросы дирижирования. – М., 1965. – 224 с.; Мусин И.А. Язык дирижерского жеста. – М.:Музыка, 2006. – 144 с.18репетиционной работе с военным духовым оркестром, которая является одним изосновных видов деятельности военного дирижёра. В результате репетиционнойработы воспитываются исполнительские навыки совместной игры в оркестре,достигаетсяинтонационный,ритмическийидинамическийансамбль,единообразие штрихов, решается главная исполнительская задача – раскрытиеидейно-художественного содержания музыкального произведения.Наличие высокой актуальности проблемы, ее теоретической и практическойзначимости, факт неполного изучения в науке достижений и прикладных основ,необходимость разрешения имеющихся проблемных моментов в военнодирижерском образовании определили выбор темы исследования.Научнаязадачадиссертационногоисследованиязаключаетсявсовершенствовании процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентностивоенныхдифференцированногодирижеровподходакзасчётосвоениюиндивидуальногоспециальныхикомпетенций,реализуемых в репетиционной работе с военным духовым оркестром.Объектомисследованиявыступаетсистемаподготовкивоенныхдирижеров в вузе, а его предметом – сущность, содержание, структура ипедагогические пути совершенствования процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров.Цельдиссертационногоисследования–наосноверезультатовтеоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность,содержание, структуру и педагогические пути совершенствования процессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеров.В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:1.
Раскрыть специфические особенности теоретических и прикладных основформированиядирижёров.укурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенных92. Опытно-экспериментальным путем проверить комплексную-целевуюпрограмму по совершенствованию процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижёров.3. Обосновать и апробировать основные пути совершенствования процессаформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеров.Гипотеза исследования заключается в том, что в современной военномузыкальной среде усиливается противоречие между существующей методикойосвоения профессиональных компетенций военного дирижёра и необходимымуровнем профессиональной компетентности выпускников для управлениявоенным духовым оркестром.Предполагается, что разрешить данное противоречие можно в ходеповышения эффективности технологий индивидуализированного формированияу курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров приреализации комплекса мероприятий: оптимизации форм и методов проведениязанятийскурсантамивоенно-дирижёрскойспециальностинаосновеиндивидуального подхода; внедрения информационных технологий в процессформированиядирижеров;укурсантовстимулированияпрофессиональнойсаморазвитиякомпетентностикурсантовповоенныхосвоениюпрофессиональной компетентности военных дирижеров.Научная новизна результатов диссертации:1.
Раскрыты ключевые тенденции развития отечественного опытапрофессиональной подготовки военных дирижеров, выразившиеся в трех этапахпонимания сущности военно-дирижерской профессии и обучения ей: первыйэтап (1873–1935 гг.) характеризуется образованием капельмейстерских школ,возникновением теоретических основ военно-дирижерского ремесла, созданиемцентрального органа по управлению всей военно-музыкальной службой; второйэтап (1935–2001 гг.) – формированием единого учебного заведения, готовящеговоенных дирижёров, включением в учебную программу знаний, умений инавыков, определяющих военных дирижеровкак командиров военно-10музыкальных коллективов, расширением программы обучения и введениеминдивидуальных занятий по дирижированию, открытием набора в адъюнктуру;на третьем этапе (с 2001 г. по настоящее время) преобладает профессиональнокомпетентностный подход к военно-дирижерскому образованию, увеличиваетсяучебное время на изучение дирижёрских дисциплин, предпринимаются активныенаучно-методические поиски путей совершенствования методов обучениявоенно-дирижёрскому искусству.2 Сформулировано понятие «профессиональная компетентность военногодирижера» как интегративное качество личности, характеризующее ее готовностьк выполнению должностных и служебных обязанностей руководителя военногодухового оркестра.Обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров, представляющая собойцеленаправленныйкомплексмерповоспитаниюуобучающихсяпрофессионально значимых качеств, развитию музыкальных способностей,освоению профессиональных компетенций, нацеленных на обеспечение высокогоуровня военно-дирижёрского мастерства.Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапномосвоении знаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечитькачественное и результативное выполнение обязанностей военного дирижера.Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционныецели и задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные вдиссертации принципы: музыкальнойнаправленностипрофессиональнойдеятельности–военныххарактеризуетдирижёров,какособенностиспециалистовмузыкального профиля в поликультурном социомузыкальном пространстве иопирается на фактологические, ценностные аспекты (обсуждение явлениймировоймузыкальнойкультуры,проблеморкестрово-ансамблевогоиинструментального исполнительства в мире и т.д.); дирижёрской коммуникативности – подразумевает готовность осуществлять11вербальное и невербальное общение (коммуникацию) с военными музыкантами врепетиционном процессе, во время концертных выступлений, при обеспеченииспортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкального оформлениявоинских ритуалов; творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования укурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёров–подразумевает обмен общекультурными и профессиональными ценностямипреподавателя и курсанта и др.3.
Разработана комплексная целевая программа совершенствованияпроцесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военныхдирижеров, основанная на создание педагогических условий образовательнойсреды, которые способствуют эффективному освоению профессиональныхкомпетенций: обеспечениеличностно-ориентированнойобразовательнойсредой,направленной на развитие музыкального интеллекта; удовлетворение культурнотворческих потребностей курсантов; организацияпрофессиональноговоенно-музыкальныхколлективоввстановлениябудущихруководителейусловияхактивногоиспользованияинформационных технологий;достижениепрофессиональноеустойчивоймотивациисамосовершенствование,курсантовнаналичностно-осознаниесобственнойготовности к избранной профессии.Изложены критерии оценки эффективности процесса формированияпрофессиональной компетентности военных дирижёров и их показатели: мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в делеосвоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках,понимании сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи исложности).12 когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной ипоисково-творческойдеятельности,умениянаходить,осваиватьивоспроизводить необходимую информацию. коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта,выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориямиокружающих(преподавателями,концертмейстерами,сокурсниками,музыкантами оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивироватьдругих людей на позитивные действия). операциональныйкритерийопределяетпрофессиональнуюготовностькурсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплексспециальных навыков (владение мануальной техникой дирижирования, наличиепрофессионального самоанализа, эмоциональной отзывчивости, музыкальнойинтуиции и др.).4.Сформулированыформированияуосновныекурсантовпутисовершенствованияпрофессиональнойпроцессакомпетентностивоенныхдирижеров: оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военнодирижерской специальности на основе индивидуального подхода.
Данный подходреализуется в условиях: создания комфортной атмосферы для проявления иразвитияэмоциональной,творческойсоставляющейпрофессиональнойдеятельности военного дирижёра; дифференциации содержания, степенитрудности учебных заданий, применения тех способов и темпов учения, которыенаиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; использованияметодовобученияэвристические,творческогоисследовательскиехарактерапроектные–проблемные,всочетаниипоисковые,сметодамисамостоятельной, индивидуальной и групповой работы. внедрение информационных технологий в процесс формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
