Диссертация (1168904), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Разбиение снизу вверх такую гарантию дает и требует от авторабольших затрат времени.5.Выбор маршрутов изучения материала (маршрут задает последовательностьизучения отдельных статей). Маршрут может быть фиксированным иливыбираться обучаемым в зависимости от степени подготовленности.6.Составление методик контроля знаний по предмету. При создании методикнеобходимо обратить внимание на определение корректирующих маршрутов.7.Составление общей блок-схемы гипертекстового учебного пособия.1468.Составление контрольно-измерительных материалов различного назначения(самоконтроль, промежуточный контроль, итоговый контроль).Использование электронного учебника представляет собой отдельноенаправление дидактических усилий педагога по внедрению современныхинформационно-образовательныхтехнологийвпроцессформированияпрофессиональной компетентности курсантов на основе индивидуальногоподхода. Поскольку электронный учебник предназначен для личностноориентированного обучения, то его структура и содержание обычно представленыв такой форме, которая обеспечивает учет личностных и индивидуальных качествкаждого обучающегося, и основные элементы учебника структурированы влогике его познавательной и творческой деятельности.Электронный учебник имеет большой потенциал с точки зренияорганизации самостоятельной учебной деятельности обучающихся, посколькупредставляет собой комплексную информационную модель образовательногопроцесса.
Он отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы,технологию обучения. Электронный учебник содержит такие этапы обучения, какобоснование актуальности предстоящей деятельности, постановка задач,предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение исистематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования,домашняя работа и др.Если рассматривать электронный учебник в качестве организатораобразовательной деятельности, то содержание и структура его элементов(параграфов) по одной теме должны соответствовать элементам и этапамобразовательного процесса.
Например, первый параграф вызывает мотивациюпознавательной деятельности курсантов, актуализирует их личный опыт; второй- обозначает концепт темы; третий - помогает самоопределиться по отношению кглавным проблемам темы; четвертый - спланировать свою индивидуальнуюпрограмму по теме; следующие несколько параграфов - последовательнораскрывают основные вопросы темы; завершающие параграфы - позволяют147обучающемуся выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценитьполученные результаты.Перспективы развития электронных учебников в современном военнодирижерскомобразованиииндивидуализированныхконструированиятесносвязаныобразовательныхсовременногосактивнымтехнологий.электронногоучебникавнедрениемОсновнойпутьзаключаетсявсовершенствовании традиционных дидактических приемов путем заменысодержащихся в них информативно-теоретических заданий и вопросов натворческие и продуктивные.
Материал учебника дополняется различнымивариантами культурно-исторических решений рассматриваемых вопросов безявного предпочтения или выбора из них «правильного». Освещение изучаемыхвопросов происходит с разных точек зрения и оставляет обучающимсявозможность выбора наиболее близкой позиции или собственного решениявозникающего противоречия.
Кроме того, содержание параграфов учебникаприводится в соответствие с этапами образовательного процесса и различнымиритмами: календарными, годовыми, недельными. Современный электронныйучебник невозможен без поисково-творческих заданий, блоков целеполагания,самоопределения, рефлексии.Таким образом, внедрение информационных технологий в процессформированияукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеров является одним из важных путей реализации совершенствования этогопроцесса. Необходимые условия для эффективного внедрения данного пути:созданиеэлектронно-обучающих,информационно-техническаяэлектронно-библиотечныхграмотностьпреподавателя;систем;созданиеинновационной образовательной среды, обеспечивающей через использованиеинформационныхтехнологийреализациюпроцессовинтеллектуально-творческого развития обучающихся.познанияи148§3.
Активизация самосовершенствования курсантов по развитиюпрофессиональной компетентности военных дирижёровФормирование творческой личности будущего офицера – дирижеравоенного оркестра, командира военно-музыкального коллектива – являетсяактуальной проблемой современной педагогической науки. «Сущность новыхтребований к подготовке выпускников военного вуза состоит в создании условийдля их последующей эффективной профессиональной деятельности с учетомбыстрого изменения содержания труда и необходимости эффективногообновления прикладных знаний.
Особую роль в профессиональной подготовкевыпускников военных вузов играет профессорско-преподавательский составкафедр, призванный обеспечить усвоение курсантами знаний, определенныхгосударственным образовательным стандартом. Наибольшая трудность приподготовке курсантов, с которой сталкиваются преподаватели – это то, чтокурсанты младших курсов недостаточно готовы к самостоятельной, а тем болеетворческой работе»1.Такие требования выводят основную педагогическую задачу профессорскопреподавательского в виде внедрения таких форм самостоятельной работыкурсантов, которые предусматривали бы поэтапное формирование и развитие укурсантов навыков самостоятельного выполнения учебных и поисковотворческих заданий.
Осознанная и управляемая самостоятельность выступаетодним из ресурсов эффективного освоения профессиональных компетенций,дополняя аудиторное обучение.Не следует игнорировать свойства темперамента и особенности характера впроцессе обучения молодого дирижёра в вузе. Сильные стороны этих качествнеобходимо усилить, а со слабыми чертами педагоги должны вестиСм.: Зибров В.Г.
Современные требования к профессиональной подготовке офицерских кадровв высшей военной школе / В.Г. Зибров // Вестник ВГУ. – 2015. – №4. – С. 191149целенаправленную работу по их устранению или ослаблению. В какой-то мереможно воздействовать на особенности того или иного темперамента курсанта.1. Дирижёрам-холерикам нужно чаще включать в программы произведенияфилософскогосклада(медленныечастисимфонийБрамса,Бетховена,Шостаковича, полифонические произведения Баха, Генделя), фиксируя вниманиена развитии интеллекта, оркестрово-дирижёрского мышления. Необходимопрививать навыки тщательного анализа выразительных средств оркестровыхпартитур.2.
У обучающихся дирижёров с флегматическим типом темперамента в процессезанятийследуетинтонационныхиформироватьинтерестембровыхнюансов,ковсейбогатейшейстимулироватьпалитреэмоциональныепроявления курсантов при исполнении сочинений, «заражать» своей экспрессией,эмоциональностью при показе какого-либо эпизода, фрагмента изучаемойпартитуры. Желательно включать в репертуар сочинения с ярко выраженнымэмоциональным началом. Например, увертюры к операм Р. Вагнера, К. Вебера, Д.Верди, симфонии И. Брамса, Ф. Шуберта, Р. Шумана, оркестровые произведенияП. Чайковского, С.
Рахманинова, А. Скрябина, балетную музыку А. Хачатуряна.3. Наиболее удачно в классе проходят уроки с сангвиниками, если курсантыхорошо занимаются. Наиболее трудно с меланхоликами. Именно здесь нужнахорошо продуманная помощь педагога и всего коллектива преподавателей.4. Стиль руководства оркестром, безусловно, вырабатывается годами. Педагогамследует снимать излишнюю жёсткость, зазнайство, амбиции, если курсант,работая с оркестром, их проявляет.
Правда, такие случаи встречаются редко.Весь арсенал средств современной психологической науки необходимовключать в практику дирижёрской педагогики и исполнительства. Это даётвозможность:– быстрее формировать у обучающегося дирижёра его профессиональнозначимые качества;– восстанавливать работоспособность и продуктивность деятельности в процессерепетиций и концертов;150–совершенствоватьсвоиэмоционально-регулятивныеспособностизадирижёрским пультом;– корректировать психические процессы и состояния на занятиях, на репетицияхи концертах с оркестром;– способствовать активизации творческого потенциала как педагога ируководителя оркестрового коллектива.Большой потенциал в активизации самосовершенствования курсантоввоенно-дирижерской специальности и успешной работе над ошибками имеетиспользование современных средств видеофиксации.
Одной из труднейших задачприподготовке военныхсовершенствованиядирижёровмануальнойостаётсятехникизадачаформированиядирижирования.иСвободнаякоординация обеих рук, полная их независимость друг от друга воплощается вумение легко, без лишнего напряжения и усилия владеть своим дирижёрскимаппаратом.
Основным методом ее преподавания, как показывает практика,остаётся вербальное её объяснение и использование кинесических средствобщения. Основной недостаток такой методики заключается в пассивности имеханичностивосприятияважногоматериалабудущимдирижёром.Использование средств видеофиксации позволяет создать информационную базудля каждого обучающегося, в которой будут зафиксированы персональныемоменты обучения и развития будущего дирижера, к которой будет возможностьобратиться в любое время.Использование средств видеофиксации на индивидуальных занятиях подирижированию как одного из способов самоанализа включает две стадии:1.Видеозапись индивидуального занятия с концертмейстерами и педагогом вклассе по дирижированию.2.Самостоятельное просматривание и анализ данного видео материала сиспользованием современных компьютерных технологий.Обучаемый может неоднократно возвращаться к неусвоенным с первогораза местам в процессе занятия и прорабатывать задания детально.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
