Диссертация (1168904), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Коровкина изучено формирование профессиональной компетентности уобучающихся одной прикладной военно-учетной специальности; В сравнении сработами Е.П. Киреевой, Л.Ю. Кривцова и Л.В. Доломанюк, акцент сделан напрактикоориентированныеформированиямеханизмыпрофессиональнойсовершенствованиякомпетентности,котороепроцессамаксимальнорезультативно достигается в условиях создания комфортной атмосферы дляпроявленияиразвитияпрофессиональнойэмоциональной,деятельности;творческойдифференциациисоставляющейсодержания,степенитрудности учебных заданий, создания инновационной образовательной среды,учёта индивидуальных особенностей курсантов, стимулирования преподавателеммотивации к самостоятельной работе и др.ВА.В.развитиеКазакова,Л.Ю.А.И.
ШишковаформированияранеепроведённыхКривцова,А.Ю.исследованийКоровкина,(А.А.И.В.Анисимова,Овсянникова,и др.) обоснована педагогическая сущность процессаукурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижеров, представляющая собой целенаправленный комплекс мер повоспитанию у обучающихся профессионально значимых качеств, развитиюмузыкальныхспособностей,освоениюпрофессиональныхкомпетенций,нацеленных на обеспечение высокого уровня военно-дирижёрского мастерства.162Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапномосвоении знаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечитькачественное и результативное выполнение обязанностей военного дирижера.Определеныэтапыпрофессиональногостановлениябудущихвоенныхдирижеров: 1) этап формирования образа профессии; 2) этап развитияпрофессионально значимых качеств личности; 3) этап повышения творческойактивности; 4) этап профессионализации.
Систематизирована структура процесса,включающая, как традиционные цели и задачи, формы и методы, так испецифические, обоснованные в диссертации принципы: музыкальнойпрофессиональнойнаправленностидеятельности–военныххарактеризуетдирижёров,особенностикакспециалистовмузыкального профиля в поликультурном социомузыкальном пространстве иопирается на фактологические, ценностные аспекты (обсуждение явлениймировоймузыкальнойкультуры,проблеморкестрово-ансамблевогоиинструментального исполнительства в мире и т.д.); дирижёрскойкоммуникативности–подразумеваетготовностьосуществлять вербальное и невербальное общение (коммуникацию) с военнымимузыкантами в репетиционном процессе, во время концертных выступлений, приобеспечении спортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкальногооформления воинских ритуалов; творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования укурсантовпрофессиональнойкомпетентностивоенныхдирижёров–подразумевает обмен общекультурными и профессиональными ценностямипреподавателя и курсанта и др.Впервые, в отличие от предшественников, предложено педагогическоеобоснование индивидуального подхода к формированию профессиональнойкомпетентности у курсантов творческой военной специальности.
Ведущимикомпонентами данного подхода являются: созданиеличностно-ориентированнойосуществляемое путемобразовательнойсредывуза,выстраивания учебно-воспитательного процесса на163основе глубинного приобщения и личностного проживания музыкальныхпроизведений, когда опыт мастеров прошлого становится целью собственныхпознавательных и нравственных усилий курсантов, постепенно становясьнеотъемлемой частью собственной духовной жизни; культурно-творческое развитие курсантов, представляющее собой процессразвитияустойчивойсамосовершенствование,мотивациинаосознаниеналичностно-профессиональноесебякак«человекакультуры»,обладающего готовностью к творческой самореализации в избранной профессии; профессионально-служебное становление будущих руководителей военномузыкальных коллективов, понимаемое как динамичный, многоаспектный иуправляемыйпроцесс,основанныйнаучетепсихолого-педагогическихособенностей деятельности, тесно взаимосвязанный с культурно-творческим ипатриотическим развитием личности, направленный на достижение высокогоуровняпрофессиональнойготовностиимотивирующийкурсантовнанепрерывное самообразование и самосовершенствование.На основе исследований (Н.Л.
Гончаровой, Э.Ф Зеера, И.А. ЗимнейТ.Е. Исаевой, Н.Л. Московской А.В. Хуторского и др.) сформулированопредставлениеопонятии«профессиональнаякомпетентностьвоенногодирижера» как об интегративном свойстве личности, характеризующем ееготовность к выполнению должностных и служебных обязанностей руководителявоенного духового оркестра.Проведенное исследование убедительно доказывает, что успешнаяподготовка военных дирижеров прямо зависит от качества профессорскопреподавательского состава и его владения современными педагогическимитехнологиями. Коллектив преподавателей должен: обеспечиватьвысокийпрофессиональныйуровеньиндивидуальныхзанятий; организовывать самостоятельную учебно-познавательную и творческуюработу курсантов;164 уметь выстраивать образовательный процесс в рамках полного выполненияучебных планов и программ; осуществлять всестороннее воспитание курсантов, формировать у нихнеобходимые военно-профессиональные качества, проявлять заботу об ихкультурном и творческом росте; поддерживать на должном уровне собственную научно-теоретическую,педагогическую и военно-профессиональную квалификацию.Анализ и оценка полученных результатов позволяет заключить, чтогипотеза о необходимости совершенствования существующей методики освоенияпрофессиональныхкомпетенцийвоенногодирижёрадлядостижениявыпускниками необходимого уровня профессиональной компетентности вуправлениивоенным духовым оркестромполностьюподтвердилась.
Ипрофессорско-преподавательский состав, и сами обучающиеся признаютнеобходимость внедрения информационных технологий в процесс обучения,важность активизации самостоятельной творческой деятельности курсантов,качественного изменения содержания и принципов организации занятий.Гарантии качества профессиональной подготовки и успешного освоенияпрофессиональных компетенций военного дирижера возможны при осознанииобучающимсяцелейобразовательногопроцесса,видениясобственногопрофессионального будущего, активного включения в поисково-творческуюдеятельность. Внедрение результатов исследования показало, что эффект отприменения современных педагогических технологий зависит от степенипсихолого-педагогического опыта профессорско-преподавательского состава,соответствияорганизационныхосновучебно-воспитательнойработыскурсантами тенденциям развития современной военно-дирижерской теории ипрактики.Практические рекомендации:Научныйанализпроблемыпозволилопределитьпрактическиерекомендации, реализация которых поспособствует дальнейшему повышениюэффективности формирования профессиональной компетентности военных165дирижёров:1.Руководству Военно-оркестровой службы: проводить окружные и всеармейские смотры-конкурсы военных духовыхоркестров с заключительным туром в г.
Москве. С обязательным присутствиемкурсантов ВИ (ВД) ВУМО в качестве зрителей (гл.2, §3); проводитьконкурсывоенныхдирижёровМинистерстваобороныРоссийской Федерации с последующей ротацией и продвижением по служебнойлестнице наиболее отличившихся военных дирижёров (гл.2, §3); направлять курсантские оркестры ВИ (ВД) ВУМО для участия вмеждународных конкурсах и фестивалях (гл.1, §2); рассмотреть возможность дифференцировать срок обучения и учебныепрограммы для подготовки военных дирижёров исходя из штатной численностивоенных оркестров (четырёхлетний срок обучения для руководителей военномузыкальных коллективов численность 18-26 чел., пятилетний срок обучения –32-72 чел.) (гл.3, §1);2.
Руководству ВИ (ВД) ВУМО: ежегодно проводить опрос командования войсковых частей, в штатекоторых предусмотрены военные оркестры, с целью уточнения военнопрофессиональных компетенций, необходимых военным дирижёрам (гл.2, §3); вотзывынавыпускниковвключитьраздел«Профессиональнаякомпетентность» (гл.2, §3); предоставить курсантам выпускного курса «творческий день» (дляорганизованного посещения, театров, музеев, концертов, выставок) (гл.2, §1); организовывать посещение репетиций ведущих духовых оркестровсиловых структур (гл.2, §1); организовыватьдлякурсантоввыступленияпрофессиональныхгастролирующих музыкальных коллективов, творческие встречи, мастер-классыс известными дирижёрами, композиторами, исполнителями на духовых и ударныхинструментах, театральными деятелями (гл.2, §1); совершенствовать систему повышения квалификации педагогических166работников (участие в научно-практических, инструкторско-методическихзанятиях по вопросам формирования профессиональной компетентности,использования современных электронных обучающих систем, командировки ввойска (стажировки), планирование занятий с профессорско-преподавательскимсоставомпопедагогическимдисциплинамврамкахпрофессионально-должностной подготовки) (гл.3, §1).3.
На кафедрах предлагается: впланированииучебнойпрограммыбольшевниманияуделитьдисциплинам: «Методика обучения игре и практическое ознакомление синструментамивоенногодуховогооркестра»,«Методикарепетицииидирижёрская практика в военном духовом оркестре» (гл.3, §1); расширить практику использования методов интерактивного обучения(гл.2, §3); развивать мотивацию у курсантов к самосовершенствованию своейпрофессиональной компетентности (гл.3, §1).4. Преподавателям рекомендуется: активизировать научную и методическую деятельность по разработкепредложений и рекомендаций по совершенствованию процесса формированияпрофессиональной компетентности военного дирижёра (гл.2, §2); обеспечиватьвысокийпрофессиональныйуровеньпроведенияиндивидуальных занятий (гл.2, §2); уделитьбольшоевниманиеизучениюличностно-психологическихособенностей обучаемых (гл.2, §2); организовывать самостоятельную учебно-познавательную и творческуюработу курсантов (гл.2, §2).5.
Курсантам рекомендуется: активно участвовать в военно-научных секциях, кафедральных, творческихконкурсах (гл.2, §2); совершенствовать самостоятельную работу по повышению уровня своейпрофессиональной компетентности (гл.3, §1);167 разрабатыватьиндивидуальныйгодовойпланпрофессиональногосамосовершенствования (гл.3, §1).Перспективы дальнейшей разработки.Дальнейшеепрофессиональнойисследованиепроблемыкомпетентностиформированиявоенныхдирижёровукурсантовцелесообразноосуществлять по следующим направлениям: проектирование профессиональногопрофиляобучаемыхвоенно-музыкальныхучебныхзаведений;совершенствование процесса повышения квалификации военных дирижёров;индивидуализация и дифференциация обучения курсантов ВИ (ВД) ВУМО.168СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абульханова-Славская, К.А.
Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980 – 334 с.2.Акулова, О. В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровневойподготовки педагогических кадров / О.В. Акулова // Человек и образование. –2012. – №2. – С. 36-403.Алёхин, И.А. Основные направления модернизации современногопрофессионального образования в вузах России / И.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
