Диссертация (1168904), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Рождественский Г.Н. Дирижёрская\ аппликатура. – Л.: Музыка, 1974. – С. 83.на1563) дирижёр, владеющий искусством психологического воздействия, «внушениячерез доверие»;4) дирижёр, чей метод основан на внушении через лидеров оркестра - солистов,концертмейстеров групп, с помощью которых нейтрализуются негативныетенденции в оркестре, подавляются «очаги сопротивления» в коллективе.Несмотря на всю симпатию к дирижёрам-демократам (они по типутемперамента, в основном, сангвиники и флегматики), следует сказать, что впроцессе репетиций у них часто бывает атмосфера благодушия, лишнейраскованности, несобранности, что иногда отражается и на исполненииконцертной программы.У дирижёров авторитарного типа (в основном холерического типатемперамента), несмотря на жёсткую манеру ведения репетиций, а может иблагодаря ей, оркестр «подтянут», собран, царит атмосфера предельнойсобранности, полноценной отдачи эмоциональных и интеллектуальных сил,творческой ответственности.
Результат – высокое качество игры на концертах. Но«демократия в искусстве» иногда может привести и к анархии.Средидирижёров-автократовмывстречаемпрославленныеименаА. Тосканини, Н. Голованова, Е. Мравинского, Ю. Темирканова, Е. Колобова,Е. Светланова и многих других.Нельзя однозначно считать какой-либо тип дирижёра наиболее удачным.Важен также и возраст руководителя оркестра, его реноме, опыт работы, значениеего суггестивных качеств и ряд других моментов.Средиприверженцевдемократическогоилиавторитарногостиляруководства мы обнаружили много известных имён в обоих «лагерях».Исследователи-психологи Г. Ержемсжий, А.
Готсдинер, дирижёры Б. Вальтер,А. Пазовский, Г. Рождественский, И. Маркевич и ряд других авторов убеждены втом, что демократический тип дирижёра является наиболее продуктивным длявзаимоотношений и успешной деятельности оркестра, создаёт наилучшиепсихологические условия для свободного музицирования.157Однако, творческий опыт и художественные высочайшие результатыработы авторитарной манеры руководства коллективом выдающихся мастеров (А.Тосканини, Е. Мравинского, Е. Светланова, Е. Колобова и др.) даёт основаниеутверждать, что авторитарный стиль руководства оркестром позволяет такжедостигать высочайших художественных вершин в оркестровом исполнительстве.Деятельность военного дирижёра публична и всегда окружена большимколичествомлюдей:музыкантов,солистов,слушателей.Ведущиеивторостепенные черты личности, определённые свойства, типичные дляопределённогоруководителяоркестровогоколлективапроявляютсявмежличностных отношениях.
Они, безусловно, связаны с профессиональнойнаправленностью личности военного дирижёра, находятся в развитии иподвергаются самим дирижёром корректировке, самовоспитанию.На развитие различных сторон личности дирижёра большое влияние впериод учёбы оказывают педагоги и различные коллективы (курсантский,коллективы военных оркестров в которых обучаемый проходил войсковуюпрактику), солисты, публика.В процессе профессиональной подготовки мотивация изменяется в сторонуееактивнойдеятельности,вструктуремотивациивозрастаетрольпрофессиональных и общественно значимых мотивов и при сохранениипознавательно-творческих.
К четвертому курсу обучения в мотивационной сфереобучаемых начинают преобладать компоненты, связанные со спецификойбудущей профессиональной деятельности.Таким образом, самостоятельная работа курсантов является одним изведущих индивидуализированных механизмов формирования профессиональнойкомпетентности военных дирижеров. Ее оптимальная организация позволяетсделатьпроцесспрофессиональнойподготовкимаксимальноглубоким,управляемым и направленным на полное раскрытие творческого потенциалабудущихруководителейвоенно-музыкальныхколлективов.Успехсамостоятельной работы курсанта зависит от его индивидуальной мотивации, как158внутренней, определяющейся личностным развитием обучающегося, так ивнешней, стимулируемой преподавателем.Результативность активизация самосовершенствования курсантов поразвитию профессиональной компетентности обеспечивается следующимиусловиями:организациейконсультационнойисамостоятельнойметодическойработыпомощикурсантовпреподавателя;приучётоминдивидуальных особенностей курсантов при организации самостоятельнойработы и постоянный контроль со стороны преподавателя за выполнениемобучаемыми этой работы; использованием индивидуальных контрольных заданийв виде различной сложности музыкальных произведений, учитывающих уровеньподготовки курсантов и их способности; развитие у курсантов устойчивыхнавыков самостоятельного активного поиска и усвоения необходимых знаний,стимулирование преподавателем мотивации к самостоятельной работе.Выводы по 3 главе:Совершенствование изучаемого процесса может быть достигнуто прииспользовании в практике образовательного процесса нижеперечисленных путей: оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военнодирижерской специальности на основе индивидуального подхода.
Данный подходреализуется в условиях: создания комфортной атмосферы для проявления иразвитияэмоциональной,творческойсоставляющейпрофессиональнойдеятельности военного дирижёра; дифференциации содержания, степенитрудности учебных заданий, применения тех способов и темпов учения, которыенаиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; использованияметодовобученияэвристические,творческогоисследовательскиехарактерапроектные–проблемные,всочетаниипоисковые,сметодамисамостоятельной, индивидуальной и групповой работы. внедрение информационных технологий в процесс формирования у курсантовпрофессиональной компетентности военных дирижеров.
Необходимые условиядля эффективного внедрения данного пути: создание электронно-обучающих,159электронно-библиотечных систем; информационно-техническая грамотностьпреподавателя;созданиеинновационнойобразовательнойсреды,обеспечивающей через использование информационных технологий реализациюпроцессов познания и интеллектуально-творческого развития обучающихся. активизациясамосовершенствованиякурсантовпоразвитиюпрофессиональной компетентности. Результативность реализации данного путиобеспечивается следующими условиями: организация самостоятельной работыкурсантов при консультационной и методической помощи преподавателя; учётиндивидуальных особенностей курсантов при организации самостоятельнойработы и постоянный контроль со стороны преподавателя за выполнениемобучаемыми этой работы; использование индивидуальных контрольных заданийв виде различной сложности музыкальных произведений, учитывающих уровеньподготовки курсантов и их способности; развитие у курсантов устойчивыхнавыков самостоятельного активного поиска и усвоения необходимых знаний,стимулирование преподавателем мотивации к самостоятельной работе.Современное состояние отечественной практики подготовки военнодирижерских кадров отличается высоким качеством музыкально-педагогическогообеспечения и не имеет зарубежных аналогов.
Российские военные оркестрынеизменно получают высокие оценки на международных конкурсах и фестивалях,обладая признанием иностранных специалистов и музыкальной общественности.Как правило, в целом положительно оценивают деятельность молодыхруководителей военно-музыкальных коллективов – недавних выпускниковВИ (ВД) ВУМО – командиры воинских частей, в которых они проходят службу.Темнеменее,существуетзаметныйрядпроблем,осложняющихпрофессиональную подготовку курсантов военно-дирижерской специальности иих последующую адаптацию в войсках.160ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования:Историко-педагогическийанализопытаотечественноговоенно-дирижерского образования выразившийся в трех этапах (первый этап – 18731935 гг.; второй этап – 1935-2001 гг.; третий этап – с 2001 г.
по настоящее время)раскрывает ряд ключевых тенденций развития профессиональной подготовкивоенных дирижеров, которые демонстрируют поступательный переход отпростого отбора наиболее опытных или успешных музыкантов через созданиекапельмейстерскихшколксовременнойнаучно-педагогическоймоделиформирования у обучающихся профессиональной компетентности военныхдирижёров.преобладаниеКлючевымиособенностямисовременногопрофессионально-компетентностногоэтапаподхода;являются:увеличениеучебного времени на изучение дирижёрских дисциплин; активные научнометодические поиски путей совершенствования методов обучения военнодирижёрскому искусству.Организация и ход образовательного процесса в основе своей ориентированна мотивированных, перспективных, имеющих серьезную исходную подготовкуобучающихся и не всегда учитывает индивидуальные особенности конкретныхкурсантов.
Низкое качество абитуриентской базы, трудности с творческимсамоопределением, медленное освоение учебного материала, недостаточнаярепетиционная практика существенно препятствуют воспитанию будущеговоенного дирижера. Очевидно, что формирование у курсантов компетентностивоенных дирижёров имеет междисциплинарный характер и представляет собойпедагогическое воздействие на личность курсанта. Учитывая сложность испецифичность развивающегося объекта – педагогическое воздействие должноопираться на индивидуализацию обучения. Сущность такого подхода выражаетсяв том, что личность каждого курсанта универсальна, и главной задачей обучениястановится формирование индивидуальности, создание благоприятных условийдля развития его творческого потенциала.161В этой связи необходимо обратить пристальное внимание на поиск путейсовершенствования процесса формирования у курсантов профессиональнойкомпетентности военных дирижеров.Данное диссертационное исследование вносит вклад в изучение процессаформирования профессиональной компетентности у военнослужащих различныхспециальностей и существенно отличается от ранее защищенных диссертаций насхожую тематику.
Так, в отличие от диссертаций А.А. Анисимова и Р.Е. Саниназначительноевниманиевработеуделенопотенциалусовременныхинформационно-технологических средств виртуализации профессиональнойдеятельности, методам интерактивного обучения; по сравнению с работамиА.И. Шишкова, Д.И. Новоселецкой, И.В. Овсянникова, Г.М. Марченко,А.Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
