Диссертация (1168901), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Данный тест включает различного рода задания и129упражнения, которые позволяют определить показатели, характеризующиенеобходимые способности для реализации курсантами самостоятельнойучебной деятельности.В процессе дальнейшей работы шло сравнение полученных результатов,на их основе делались выводы о тех причинах, которые определяли рост илиснижение показателей (уровня знаний и развитость активной позиции) вобразовательном процессе.Реализуемая текущая диагностика в процессе основного этапа обученияявляется эффективным средством накопления массива разнообразныхиндивидуальныхрезультатов.Диагностикаиспользоваласьв процессевыполнения творческих индивидуальных и групповых заданий по проблемамвоенной политики государства, его оборонным задачам, проблемамобщественной жизни России.Контрольная диагностика в педагогическом эксперименте проводитсяпо завершении учебного периода. Она включает в себя комплекс практикоориентированных заданий по формированию активной позиции защитникаОтечества.
Оценка результатов производится путем подсчета всех набранныхбаллов (оценка тестов и экспертная оценка).Реализация учебных плановых занятий и мероприятий, включаясамостоятельную работу курсантов с учебными материалами, в том числес созданной электронной библиотекой военно-информационного центрав военном вузе, стимулирование активного профессионального поведенияприводит к существенному повышению их активности. Об этом показываютрезультаты опытно-экспериментальной работы.Все полученные ответы подтверждают необходимость модернизациипроцесса формирования активной социальной и профессиональной позициикурсантов в военных вузах, а также свидетельствуют о выраженной мотивациик повышению ее развитости.В ходе опытно-экспериментальной работы уровни сформированностиактивной позиции защитника Отечества у курсантов определялись с130использованием методики экспертных оценок.
Оценка эффективности моделиформирования активной позиции проводилась с использованием системыуровневых критериев И.К. Шалаева (МПЦУ)1. Ее содержание представлено вПриложении 6.Группу экспертов составили офицеры подразделений, преподавателиввузов, органов воспитательной работы. Оценку они производили на основеподготовленных инструкций и методик оценки.Повышению объективности оценки формирования у курсантов военныхвузов активной позиции защитника Отечества способствовал и учетсамооценки обследуемых в ходе эксперимента.Итоги экспертной оценки уровня развитости активной позициизащитника Отечества на формирующем этапе педагогического экспериментапредставлены в таблицах 21 и 22.Таблица 21Результаты, проявления активной позиции защитника Отечества (констатирующийи заключительный этапы педагогического эксперимента: экспериментальнаягруппа)Результаты (в %)КонстатирКонтрольнующийый этапэтапКомпонентыКритерииМотивационноценностныйМотивы выполнения задач воинскойслужбы: отношение к себе как к офицеру– защитнику Отечества.46, 290,4КогнитивныйУровень знаний военного дела и основуправления личным составом.24,686,6ТехнологическийСтепеньвладениятехнологиямивыполнениязадачпопрофессиональному назначению.32,672.4Шалаев И.К.
Мотивационное программно-целевое управление: основы теории иэкспертиза эффективности. Барнаул: БГПУ, 2004. 318 с.; Шалаев И.К. Мотивационноепрограммно-целевое управление: теория, технология, практика: учеб. пособие попсихологии управления / И.К.
Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2000. 271 с.; Шалаев И.К.Программно-целевая психология управления / И.К. Шалаев. 3-е изд. Барнаул: изд-во БГПУ,1998. 216 с.; Шалаев И.К. Программно-целевая технология управления: учеб. пособие / И.К.Шалаев. 4-е изд., перераб.
и доп. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. 341 с.1131Результаты (в %)КонстатирКонтрольнующийый этапэтапКомпонентыКритерииПозиционнопобудительныйСформированностьпозициивобеспечениивыполнениязадачвоинской службы в соответствии сдолжностным назначением в управленииличным составом как в мирное, так и ввоенное время.62,686,8АктивнодеятельностныйПовседневноепроявлениеконструктивнойактивности(ввыполнении задач воинской службы исамосовершенствовании).38,278,8Как видим, результаты проявления активной позиции защитникаОтечествапоказываютпедагогическогопозитивнуюэкспериментадинамику(отзавремясоциально-констатирующегоэтапак заключительному).По всем критериям и соответствующим им показателям наблюдаетсяпозитивная динамика («прирост показателей»):– мотивационно-ценностный: прирост составляет 44,2 %;– когнитивный: прирост составляет 62,0 %;– технологический: прирост составляет 39,8 %;– позиционно-побудительный: прирост составляет 24,2 %;– активно-деятельностный: прирост составляет 50,6 %.Наибольший прирост отмечается по двум показателям: когнитивный –62,0 %; активно-деятельностный – 50,6 %.Анализ всех данных, приведенных в таблице, свидетельствует о том, чтоопытно-экспериментальная работа по реализации технологии моделиформирования у курсантов военных вузов активной позиции защитникаОтечества показала общую положительную динамику происходящих перемен.Показатели по обозначенным компонентам в целом по итогам оценкипедагогического эксперимента (всех трех этапов) демонстрируют динамику132положительного роста формирования активной позиции курсантов вэкспериментальной группе (по всем компонентам).Результаты развитости компонентов активной позиции защитникаОтечества в экспериментальной группе становятся существенно выше, нежелив контрольной.Формирование активной позиции курсантов рассматриваем какцеленаправленное и постепенное достижение гармонии и социальнопсихологического единства всех сфер сознания личности (интеллектуальнорациональнойиэмоционально-чувственной)будущегоофицера,что обеспечивает накопление, принятие и осознание курсантом эмоциональнопережитых и личностно принятых профессиональных ценностей, знаний,военно-профессиональных форм жизнедеятельности, их развитие.
Идётпостепенный процесс внедрения всей совокупности ценностных ориентиров впорядке жизни будущего офицера, формирование и развитие его активнойсмысложизненной позиции.Таблица 22Итоги экспертной оценки развитости у курсантов военных вузов активной позициизащитника ОтечестваФормируемыекомпонентыМотивационноценностныйКогнитивныйТехнологическийАктивнодеятельностныйПозиционнопобудительныйСредний показательЭкспериментальная группаI-ый этап –II-ой этап –III-й этап –констатирующийформирующийзаключительныйКрит.Доп.Опт.Крит.Крит.Доп.Доп.Опт.Доп.Крит.Доп.Доп.Доп.Доп.Опт.Крит.Доп.Опт.Опт. – оптимальный; Доп. – допустимый; Кр.
– критический;Недоп. – недопустимый.Организованный процесс формирования активной позиции защитникаОтечества рассматривается как особый механизм духовно-нравственногоразвития личности будущего офицера и, одновременно, как результат133продуманной социально-педагогической стратегии, реализуемой посредствомразработанной модели и соответствующей технологии.В данной технологии существенная роль отводилась средствамактуализации военно-профессиональных ценностей личности курсанта,включаяметодымоделированияиндивидуальногоподходаковсемобучаемым, а также внедрению мобилизационных технологий в системувоспитания курсантов, созданию действенных мотиваций к активнойсоциальной и учебно-профессиональной деятельности, способствующейформированию у них активной позиции защитника Отечества.В ходе реализации педагогического эксперимента были исследованосостояниеморально-психологическогоклиматавкурсантскихподразделениях.
Использовался метод: интервью (в начале педагогическогоэксперимента и в конце, по его окончанию). Данные отображены вПриложениях 7 и 8.Результаты опроса в 2012 году показывают основные проблемыкурсантов военного вуза: отсутствие навыков учебной работы (отметили26,3%); конфликты с командованием (отметили 37%); недостаточныевозможности получения информации (отметили 17%); проблемы с адаптациейк службе (отметили 29,2%).Многие выявленные проблемы связаны прежде всего с уровнемпрофессиональной культуры как командиров, таки педагогов военного вуза, атакжеобусловленысуществующиминедостаткамиворганизациии реализации учебно-воспитательного процесса.Полученныерезультатыговорятобулучшенииморально-психологического состояния в учебных курсантских коллективах, ростемотиваций к военно-профессиональной деятельности и развитости активнойпозиции защитника Отечества.Компетентными экспертами была проведена оценка (участвовало 16экспертов), которая в 2012 году выявила имеющиеся серьезные проблемы,связанные с состоянием морально-психологического климата в учебных134курсантских коллективах вуза, а также выявила высокую потребностькурсантов в повышении активной позиции защитника Отечества.При этом наибольший блок проблем был связан с низким уровнемвоспитательнойработыиз-заликвидациивоспитательныхструктур.Полученные результаты экспертного опроса отражены в Приложении 2.В ходе проведения БОУ-обсуждений, по взглядам экспертов, выявиласьнизкая развитость активной позиции защитника Отечества у курсантоввоенного вуза.
Только 15,4% экспертов отметили, что активность позициикурсантов развита, 30,0% указали, что она оказывается в стадии становления,а 54,5% – что находиться на низком уровне развития.Также были получены следующие результаты: улучшение моральнопсихологическогоклиматавучебныхколлективахотметилилишь10,0% экспертов, а 40,9% посчитали, что он не меняется.
В тоже время 49,6%сочли, что климат ухудшается.В 2017 годах аналогичный состав экспертов также дал оценку состоянияобозначенныхпроблемвэкспериментальнойгруппе:в2017годув экспериментальной группе состояние морально-психологического климата вучебных коллективах и активность курсантов улучшились.Такженеобходимоотметить,чтонасостояниеморально-психологического климата в военном институте оказала влияние и общаястабилизациясоциально-экономическойситуациив России, включаяповышение денежного довольствия военнослужащим и совершенствованиеорганизации воспитательной деятельности в высшей военной школес приходом к руководству Министерством обороны РФ С.К.
Шойгу.Повышениеуровнявэкспериментальнойгруппесущественно,и вызвано, по мнению экспертов, функционированием модели и технологииформирования активной позиции защитника Отечества и состояниемобразовательной социокультурной среды образовательного учреждения.Оценка экспертов показывает, что позитивные перемены носятдостаточно устойчивый характер. Они вызваны действием экспериментальноймодели и технологии ее реализации. Показатели подтверждают данное135заключение: 45,5% опрошенных считает, что рост активности позициикурсантов в экспериментальных группах является регулятором учебных ислужебных отношений; 50,1% считают, что активность позиции курсантовнаходится в высокой степени своего развития.Мнения экспертов касательно социально-психологического климатав образовательныхучреждениях:50,8%считают,чтосоциально-психологический климат улучшился; 25,0% считают, что он не изменился;64,5% опрошенных считают, что конфликтность в учебных коллективахснижается; 30,1% считают, что остается на прежнем уровне.Соответствие поведения курсантов показателям активности их позицииоценивалосьметодомнаблюдениязаихповедением.Наблюдениеосуществлялось со стороны командиров и преподавателей.
Полученныерезультаты наблюдений за поведением курсантов, входящих в составобследуемыхгруппвходепроведениястажировок,педагогамии руководством факультетов были сопоставлены, результаты представленыв Приложении 9.Проанализировав результаты можно говорить о том, что за времяисследования в экспериментальной группе существенно повысился уровеньвоинскойдисциплины,вырослокачествоучебноготруда,умениеосуществлять военно-профессиональные обязанности офицера.Результаты всех показателей в экспериментальной группе за времяпедагогическогоэкспериментапоказализначительныйрост.Фактынедобросовестного отношения курсантов к учебе в экспериментальной группеснизились почти вдвое. Случаи академической задолженности – в 3,5 раза.Почти в четыре раза снизилось число межличностных конфликтов.Отметим важный показатель: выросло число случаев шефства курсантовстарших курсов над молодыми курсантами и взаимной помощи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
