Диссертация (1168895), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Модуль организационных мероприятий, направленный на созданиеусловий развития культуры общения в офицерской среде.2. Модуль психолого-диагностических и коррекционных мероприятий.3. Модуль обучения офицеров технологиям общения в служебной ибытовой сферах.4. Модуль педагогических мероприятий, направленный на развитиекоммуникационных качеств.5.Модульмероприятийпоукреплениюавторитетаофицераподразделения.6. Модуль развития у офицеров вербальных и невербальных средствобщения.Одновременно были разработаны критерии для оценки уровня развитиякультуры общения офицеров подразделений.
К таким критериям были отнесены:организационно-деятельностный,содержательный,методическийирезультативный. Каждый из критериев имел свои показатели, по которымосуществлялась оценка.С помощью данных критериев представлялось возможным определитьуровень развитости культуры общения офицеров. Таких уровней, и способов ихвычисления было определено пять: низкий уровень, уровень ниже среднего,средний уровень, уровень выше среднего и высокий уровень.Применение целевой педагогической программы осуществлялось в ходеопытно-экспериментального исследования в подразделениях в/ч 3419, 3382 и3795.Для повышения эффективности исследования процесса развития культурыобщения офицеров подразделений войск национальной гвардии Российской169Федерации было проведено пилотажное исследование, где анализировалисьвозможности целевой педагогической программы решить поставленный передней задач, а также выверялся, отобранный для эксперимента, психологопедагогический исследовательский инструментарий.Обнадеживающие результатыпилотажного исследования позволилиперейти к реализации основной целевой педагогической программы в ходепедагогического эксперимента.
Исследование проводилось по классическойсхеме, которая предполагала; проведение констатирующего эксперимента,имевшего целью выявления исходного состояния развитости культуры общенияофицеров подразделений, как в контрольной, так и в экспериментальнойгруппах; проведение основной и заключительной части эксперимента, гдереализовывались основные положения целевой педагогической программы иосуществлялся анализ полученных результатов.Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, чтореализация шести модулей целевой педагогической программы, позволилиполучить результаты в экспериментальных группах выше среднего уровня, тогдакак результаты контрольных групп понялись с низкого уровня поднялись доуровня ниже среднего.
Такое движение объясняется естественным ходомусиления воспитательной работы в частях и подразделениях войск, а такженепосредственным контактом офицеров, участвующих и не участвующих вэксперименте, в процессе служебной деятельности в подразделении и решениисовместных задач.Результаты анализа проведенного экспериментального педагогическогоисследования позволяют, сделать вывод о том, что работу по развитию культурыобщения офицерского состава, оказывающую непосредственное влияние наморально-психологическое состояние офицерского состава, а в конечно счете науровень боевой готовности подразделений, надо активизировать в масштабевойск национальной гвардии Российской Федерации, с усилением этой работыпо ряду направлений.
Как показывают результаты исследования, к такимнаправлениям, следует отнести: усиление мотивации офицерского состава к170развитиюкультурыобщения черезудовлетворение их потребностейисоциальной защиты их интересов; повышение эффективности педагогическогоруководствапроцессомразвитиякультурыобщенияофицеров,совершенствование методического мастерства командиров и повышения ихавторитета; оптимизация содержания психолого-педагогических мероприятий,проводимых с офицерами подразделений по развитию их культуры общениямежду собой и с подчиненным личным составом, а также усиление вниманиясамосовершенствованию офицеров подразделений в области их культурыобщения.171ГЛАВА 3.
О СН О ВН Ы Е П ЕД А ГО ГИ Ч ЕС К И Е П У ТИ П О В Ы Ш Е Н И ЯЭ Ф Ф ЕК ТИ В Н О С ТИ П РО Ц ЕС С А Ф О РМ И РО В А Н И Я И РА ЗВИ ТИЯК У Л ЬТ У РЫ О БЩ Е Н И Я У О Ф И Ц ЕРО В П О ДРА ЗД ЕЛЕН И Й ВО Й СКН А Ц И О Н А Л ЬН О Й ГВАРДИИ РО С С И Й С К О Й Ф ЕДЕРА Ц ИИ3.1. П овы ш ение эффективности педагогического руководства процессомф орм ирования и развития культуры общения офицеров подразделенийвойск национальной гвардии Российской Ф едерацииЭффективностьвнаучнойлитературетрактуетсякакдейственность1.Эффективность - комплексное понятие, которое описываетсятакими характеристиками, как целесообразность, результативность, качество,полезность и пр. Эффективность в системном смысле - характеристика системыс точки зрения качества, результативности и своевременности достижения еецелей, развития системы в запланированном направлении при выполненииопределенных критериальных показателей и ограничений. В более узком смыслеэффективность системы характеризует соотношения затрат (в широком смыслезатрат неких ресурсов) и результатов функционирования системы2.Эффективностьпедагогическуюруководствакатегорию,развитием,представляеткоторая демонстрирует вкладсобойорганизаторовпедагогического процесса в воинской части (организации) в совокупныйрезультатподостижениюпоставленнойцели.Многиеисследователивкладывают именно такой смысл в данное понятие.
Критерии эффективностируководства в данном случае представляются как результаты деятельности истепень реализации целей и задач, которые были поставлены в определенном1См.: Ожегов С.И., Ш ведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.С. 948.2 См.: Луценко И. А. Что такое эффективность. Казань: Изд-во «Бук», 2018. С. 74.172педагогическом направлении.НекоторымируководстваученымипедагогическимЛ. Д. Столяренкоиобоснованосодержаниеэффективностипроцессом.Так,представлениюС.
И. Самыгина(сопоссылкойнаФ. Фидлера):-«Вероятностная модель эффективности руководства опосредствована степеньюконтроля руководителя над ситуацией, в которой он действует. Ситуация зависитот параметров:1) степень благоприятности отношений руководителя сподчиненными; 2) величина власти руководителя (его возможность в контролезадействиямиподчиненныхииспользованииразличныхсредствстимулирования их активности); 3) структура групповой задачи (четкостьпоставленной задачи, пути и способы ее решения, наличие множественностирешений, возможность проверки их правильности). Совокупная количественнаяоценка (по специально разработанным шкалам) всех перечисленных вышепараметров позволяет судить о величине осуществляемого руководителемситуационногоконтроля(СК),т.е.о степенивладенияимситуациейфункционирования группы»1.С определением модели эффективности руководства, представленнойЛ.
Д. Столяренко и С. И. Самыгина можно согласиться лишь при условииопределения опосредованности степени контроля руководителя над ситуацией,созданием условий, в которых возникает эта ситуация.Что касается критериев эффективности руководства, то анализ научныхисточников (см.: Китов, 1984; Кричевский, Рыжак, 1985; Свенцицкий, 1986;Синк, 1989) позволяет сделать вывод о том, что все возможные критерииэффективности педагогического руководства, в том числе процессом развитиякультуры общения офицеров подразделений можно разделить на два класса:психолого-педагогические и не психолого-педагогические. В числе психологопедагогических критериев находятся: а) установление в воинской части(подразделении) твердого уставного порядка; б) удовлетворенность офицеров1См.: Столяренко Л. Д., Самыгин С.
И. Сто экзаменационных ответов по психологии:экзаменационный экспресс-справочник. Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001. С.99.173подразделенийусловиямивоинскойслужбы(например,социальнойзащищенностью, отношениями с коллегами и руководителями, условиями труда,заработной платой и т. д.); 6) мотивация офицеров (речь идет об: возможностикарьерного роста, потребности и желании офицеров общаться и стремлениисохранить членство в воинском коллективе); в) авторитет руководителя вколлективе; г) самооценка коллектива (она касается целого ряда важных егохарактеристик и представляет собой некий общий итог успешности егофункционирования) и др.Не психолого-педагогические критерии эффективности представляются вобобщенном виде как результат развития культуры общения офицеровподразделений.В результате проведенного педагогического эксперимента по развитиюкультуры общения офицеров подразделений были выявлены ряд условий, прикоторых, педагогическое руководства процессом развития культуры общенияофицеров осуществляется наиболее эффективно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
