Диссертация (1168886), страница 12
Текст из файла (страница 12)
(вебинары, экскурсии).— методы и формы культурно-досуговой практики военного оркестра:концерты, концерты-лекции, плац-концерты, участие в торжественных и1См.: Герасимова Т.Н. Военно-музыкальное образование: история, современностьперспективы развития. Мир образования - образование в мире. 2011. № 3. С. 39-47.и66праздничных мероприятиях муниципального и государственного масштаба,участие в фестивалях и смотрах-конкурсах (дефиле, вечера встреч) и.т.д.— методы и формы работы военного оркестра с военнослужащими в рамкахучебно-боевой подготовки: строевые занятия, проведение ритуалов и церемоний,работа с сигналистами-барабанщиками.В целом, как и любая технология, реализация педагогического потенциалавоенного оркестра представляет собой процесс, при котором происходиткачественное изменение воздействия на обучаемую категорию. В результатевнедрениявучебно-боевуюподготовкуивоспитательнуюработусвоеннослужащими разнообразных нетрадиционных форм и методов воздействиявоенного оркестра происходит постепенный процесс духовно-нравственногообогащения военнослужащих, которые постепенно перестают восприниматьрепертуар военного оркестра как фоновое сопровождение для ежедневных формучебно-боевой и досуговой практики, а осознанно и вдумчиво начинаютпереживать и активно воспринимать исполняемые музыкальные произведенияразличного по характеру репертуара с последующей рефлексией.Рассматривая педагогический потенциал военного оркестра в качествесовременногопедагогическогокомплекса,направленногонавоспитаниевоеннослужащих, можно структурировать его в схему, приведенную на рисунке(см.
рисунок 5).Рисунок 5 — Структура педагогического потенциала военного оркестра как современнойпедагогической технологии67Организация процесса реализации педагогического потенциала военногооркестра зависит от требований ведущих дидактических принципов—руководящих положений и закономерностей, которые направляют деятельностьдирижёра военного оркестра, помогают определить содержание обучения, методыи формы педагогического воздействия оркестра на все категории потенциальнойаудитории - военнослужащих и членов их семей, гражданское население,учащихся подшефных учреждений образования и т.д. К основным дидактическимпринципам, определяющим эффективность процесса реализации педагогическогопотенциала военного оркестра, относятся:— принцип научности и доступности обучения;— принцип системности обучения и связи теории с практикой;— принцип сознательности и активности военнослужащих и иныхкатегорий, обучающихся в обучении при руководящей роли военного дирижёравоенного оркестра, выступающего в качестве педагога;— принцип наглядности (в данном случае — аудиозвуковой);— принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всестороннимразвитием личности военнослужащих.Беседыскомандно-офицерскимсоставомвоинскойчасти,военнослужащими контрактной и срочной службы, а также с дирижёрамивоенных оркестров позволили выявить тот факт, что огромное значение в ходепроцесса реализации педагогического потенциала военного оркестра имеетучастиев ходевоспитательных и культурно-досуговых мероприятий иподготовки к ним командно-офицерского состава воинской части.Анализ положения дел квалификации и профессионального мастерствакомандиров рот, и командно-офицерского состава с учетом рекомендаций,содержащихся в нормативных документах Министерства обороны РФ, а также наоснове изучения мнения дирижёров и командиров воинских частей, позволилпризнатьфакт,чтоцеленаправленнаядеятельностьпоформированиюпрофессиональной подготовки командно-офицерского состава воинской части к68процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра являетсянедостаточной.В связи с тем, что задача исследования эстетико-патриотического развитиявоеннослужащих и офицеров с целью коррекции и оптимизации эффективностипрактическойдеятельностипоформированиюличностныхкачестввоеннослужащих была представлена одной из важных, диссертантом былапроведена исследовательская работа по изучению отношений военнослужащихчасти к оценке роли военного оркестра в процессе духовно-нравственногоразвития военнослужащих.Анкетирование военнослужащих с целью выявления их ценностныхориентаций относительно формирования духовно-нравственных качеств личностипозволило обнаружить в структуре социальной установки состава различныекомпоненты, в том числе:— когнитивный компонент, являющийся осмыслением военнослужащимисущности и содержания педагогического потенциала военного оркестра.— поведенческий компонент, выделяющий осознанную, последовательнуюдеятельность по реализации педагогического потенциала военного оркестра впроцесс воспитания военнослужащих.— эмоциональный компонент, констатирующий об определенном уровнесимпатии-антипатиикпроцессуреализациипедагогическогопотенциалавоенного оркестра.
Результаты исследования изложены в таблице (см. таблица 1).Таблица 1 — Ценностные ориентации военнослужащих относительно формированиядуховно-нравственных и эстетических качеств личностиПоказателисоциальнойустановкиКогнитивныйкомпонентЭмоциональныйкомпонентПоведенческийкомпонентКомандноофицерскийсоставВоеннослужащиеконтрактнойслужбыВоеннослужащие попризыву64%25%11%58%26%16%62%22%16%69Как показывают результаты проведенного анкетирования, определенновыраженное опережение в осознании педагогического потенциала военногооркестра наиболее представлено среди командно-офицерского состава воинскойчасти (64%).Данное опережение вызвано, на наш взгляд, наличием опытных офицеров,которыесистематическиицеленаправленнозанимаютсявопросамисовершенствования методики воспитания и военной педагогики. Их опыт врешениипроблемэстетико-патриотическоговоспитаниявоеннослужащихпризнается значимым и используется как передовой.
Примерно это же количествоанкетируемых, среди опрошенного командно-офицерского состава воинскойчастипродемонстрировали показатели выше среднего в поведенческом иэмоциональномаспекте.Данныецифры(62%и58%соответственно)свидетельствуют о наличии у офицеров чёткого представления о порядкедействий, оптимизирующих процесс внедрения педагогического потенциалавоенногооркестравдуховно-нравственноевоспитаниевоеннослужащих.Подавляющее большинство опрошенных выразили симпатию к тенденциисближения плана учебно-воспитательных мероприятий с работой военногооркестра и отметили готовность профессиональной интеграции с дирижёроморкестра.Военнослужащиеконтрактнойслужбывпроцессеанкетированияпродемонстрировали уровень развития анализируемых компонентов нижесреднего.Данныепоказателисвидетельствуютонеподготовленностивоеннослужащих данной категории к процессу реализации педагогическогопотенциала военной части как формы воздействия на духовно-нравственноеразвитиевоеннослужащих,недостаточнойинформационной ипсихолого -педагогической подготовке, требующей совершенствования.Анализ изучения проблемы выявил достаточно низкие показатели средивсех трех измеряемых аспектов у военнослужащих по призыву: 11% по первомупоказателю, и по 16% по 2-му и 3-му показателям.
Непонимание и недостаточное70осознание функций и педагогического потенциала военного оркестра в жизнигарнизона у данной категории опрошенных свидетельствует о проблеме поискапутей решения данной проблемы, которые видятся в:— выявлении актуальных путей реализации педагогического потенциалавоенного оркестра;— разработке новых форм и способов совершенствования педагогическоговоздействия военного оркестра на процесс духовно-нравственного развитиявоеннослужащих.В целом, результаты изучения проблемы реализации педагогическогопотенциала военного оркестра выглядят следующим образом: по первомупоказателю—64%командно-офицерскогосостава понимаютсущностьпедагогического потенциала военного оркестра и хорошо представляют егосодержательные стороны.
58% из опрошенного числа командно-офицерскогосостава продемонстрировали позитивное отношение к совершенствованиюпроцесса реализации педагогического потенциала военного оркестра. 62%высказали готовность к участию в процессе реализации педагогическогопотенциала воинской части определенными действиями и формами работы.Около20%военнослужащихпоконтрактупродемонстрировалиположительные показатели в плане изучения уровня их готовности к процессуреализации педагогического потенциала военного оркестра.Ещёменьшиепоказателипродемонстрировалиопрошенныевоеннослужащие по призыву.В результате проведенного анализа современной практики реализациипедагогического потенциала военного оркестра были сделаны следующиевыводы:1.частиПрофессиональный уровень командно-офицерского состава воинскопозволяетпринятьнеобходимыемерыиосуществитькомплексмероприятий по внедрению процесса реализации педагогического потенциалавоинской части.712.Вместе с тем, опираясь на результаты, продемонстрированныевоеннослужащими контрактной службы, следует сделать вывод о необходимостисовершенствования уровня профессиональной и психологической подготовкивоеннослужащихопределенныхкатегорийкпроцессуреализациипедагогического потенциала военной части.3.Низкий уровень показателей по трём уровням замера средивоеннослужащих по призыву свидетельствует о необходимости разработки планасоответствующих мероприятий по внедрению педагогического потенциалавоенного оркестра в процесс духовно-нравственного развития военнослужащих.Таким образом, процесс реализации педагогического потенциала военногооркестраопираетсянаосновополагающиезакономерностивоспитаниявоеннослужащих, среди которых можно выделить несколько аспектов:— общефилософские закономерности — проявляются в процессе борьбыпротивоположностей, переход количественных изменений в качественные.
Так,рост числа военных оркестров российской армии в ХХ веке обусловил процесспрофессионализации подготовки военных музыкантов и дирижеров, а такжесделалвозможнымреализациюнекоторыхвоспитательныхзадачпутемвнедрения деятельности коллектива в процесс подготовки военнослужащих;— социологические закономерности процесса реализации педагогическогопотенциала военного оркестра предполагают взаимосвязь потребностей обществав современном гражданине РФ и личности военнослужащего, обладающегонеобходимыми личностными и гражданскими качествами;—психологическиезакономерностиобусловленыпотребностямиворганизации целостного процесса формирования личности военнослужащего, еёразвитияв коллективе,в единствепроцесса развития исаморазвитиявоеннослужащего;— педагогические закономерности процесса реализации педагогическогопотенциала военного оркестра обусловлены единством процесса воспитания,обучения, развития и морально-психологической подготовки военнослужащего.72Основными принципами реализации педагогического потенциала военногооркестра становятся: целенаправленность процесса, гражданско-патриотическаяобусловленность, гуманистическая направленность, реализация процесса ПП ВО вразличных видах деятельности: учебно-строевой, воспитательной, культурнодосуговой, единство теории и практической деятельности, комплексный подход креализации ПП ВО.Анализ закономерностей и принципов реализации педагогического потенциалавоенного оркестра позволил выявить следующие противоречия данного процесса:— Внешние: внешние - несоответствие традиционных форм и путейреализациипедагогическогопотенциала военного оркестра инновационномухарактеру требований системы военной подготовки.— Внутренние:а) несоответствие между требованиями руководящих документов к развитиюмузыкальной культуры военнослужащих и уровнемкультурно-эстетическихпотребностей личности военнослужащего; б) несоответствие между возможностямиприменения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части инедостаточным пониманием его резервов в военно-педагогическом процессе.Позитивное отношение большей части военнослужащих к процессу внедренияпедагогическогопотенциалавоенногооркестраобусловилинеобходимостьдополнительной профессиональной подготовки командно-офицерского состававоинской части и военнослужащих контрактной службы к процессу реализациипедагогического потенциала военного оркестра, позволяющая оптимизироватьданный процесс.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
