Диссертация (1168848), страница 27
Текст из файла (страница 27)
URL: http://enc-dic.com/philosophy/Igra-838/(дата обращения 24.07.2015).2См.: Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. – М., 2001. – С. 17.3Как «формы поведения: игра свободна, она есть свобода; игра не есть«обыденная» или «настоящая» жизнь; замкнутость, ограниченность; игра обособляется отобыденной жизни местом и продолжительностью; ее течение и смысл заключены в ней1106пониманияигрыотносительноИ.Хейзингойзамкнутымявляетсясоциальнымпредставлениепроцессоми,какпоследнейследствие,самостоятельной категорией, что привело мыслителя к недооценке влиянияна неигровые социальные процессыиотсутствиявниманиякеепрактической сути как алгоритма, метода, способа достижения целей ирезультатов, специфического отношения к действительности, определенногосостояния человека и общества и т.д.Определенным значением для исследования сущности игры в контекстесоциальных практик обладают психологические попытки ее дефинирования.В современной психологии понимание сущности игры не исчерпывается еетрактовкой как деятельности, «мотив которой лежит в самом процессе»1.Отмечаются следующие определения, отражающие ее целенаправленность ирезультативность в социальных практиках: «суть человеческой игры – вспособности, отображая, преображать действительность»2; «игра – формадеятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоениеобщественного опыта, фиксированного в социально-закрепленном способеосуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» 3; «игра– активность индивида, направленная на условное моделирование некоейразвернутой реальности»4 и т.п.Перспективностьпсихологическоговидениядлясоциально-философского исследования проблемы игры также заключается в еепризнанииспособомпреобразованияактивногодействительностивоздействия(С.Л.научастниковРубинштейн),игры5,диагностикисамой; игра устанавливает порядок, она и есть порядок; внутри сферы игры законы иобычаи обыденной жизни не имеют силы» (Там же.
– С. 31).1См.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – С. 481.2См.: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001. – С. 486.3См.: Игра // URL: www.vocabulary.ru/dictionary/27/word/igra (дата обращения15.09.2015).4См.: Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск, 1998.
– С. 134.5См.: Ветренко И.А. Игра как метод исследования социальной действительности //Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2006. – №2(26). – С. 129.107межличностных отношений1, передачи социального опыта, алгоритмом иметодикой скрытой манипуляции субъектами для достижения целей илирезультатов, выгодных сторонним акторам2, и т.п.Дефинирование игры в педагогике3 связывается с актуализациейпроцессов моделирования актуальной или возможной действительности винтересах обучения и воспитания. Так, под игрой понимают как «формуучебно-воспитательнойдеятельности,имитирующейтеилииныепрактические ситуации»4, так и «средство воспитания, в котором воспитательв качестве инструмента формирования личности воспитанника используетего свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальнойситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности»5.Однакосодержаниепротиворечивыеигрынаправлениявпедагогикереализациинередкоотражаетпрактико-ориентированногоподхода к процессам обучения и воспитания.
Дело в том, что педагогическиепрактики, в которых игра как моделирование, имитация, подготовка кбудущей деятельности являются их неотъемлемым элементом, содержат всебе социальный заказ на формирование субъекта и социальных групп всоответствиисгосударственнойидеологией,реализуемойкаквпродуктивных (воспитание человека-творца в православии и в СССР), так и вСм.: Серебрякова О.В. Игра как средство диагностики межличностныхвзаимоотношений дошкольников в норме и с общим недоразвитием речи. URL:https://psibook.com/articles/igra-kak-sredstvo-diagnostiki-mezhlichnostnyh-vzaimootnosheniydoshkolnikov-v-norme-i-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения 26.07.2018).2См.: Барлас Т.В.
Игры и манипуляции в общении. Психологический практикумдля начинающих. URL: https://psy.wikireading.ru/29228 (дата обращения 26.07.2018);Виноградова С.М. Психология массовой коммуникации. URL: https://studme.org/47174/psihologiya/psihologicheskie_osobennosti_manipulyatsii_protivostoyanie_manipulyativnomu_vozdeystviyu (дата обращения 26.07.2018) и т.п.3См.: Кирюшин А.Н. Сущность игры и играизированных процессов в современныхсоциальных практиках // Вестник Московского государственного областногоуниверситета. Серия «Философские науки». – 2016. – № 4.
– С. 29-37.4См.: Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевыепонятия, термины, актуальная лексика. – М., 1999. – С. 234.5См.: Русинова Л.П. Педагогический словарь по темам. – Сарапул, 2010. URL:http://www.didacts.ru/ dictionary/1025/word/igra (дата обращения: 14.10.2015).1108агрессивныхилидеструктивных(обучениеи«выпускнойэкзамен»спартанца1, воспитание в частных школах Англии2 и т.п.) формах.В экономике понимание игры наиболее приближено к ее практикоориентированной сути и представлялось способом достижения материальнойвыгоды как на основе принимаемых решений, так и учета и использованиявозникающих случайностей.
В данной связи необходимо отметить мнениеГ.А. Литвиновой, которая под игрой понимает «взаимоотношения субъектов вситуацияхсзаранееустановленнымиправилами,когда необходимопринимать соответствующие решения»3, а ее понимание как «ставки сменьшими, чем статистически равными, шансами на успех»4. В таком случае«экономический контекст постулирования определений игры отражает игру взакономерном (правилосообразном) и случайном (рискованном) контексте,фиксирующем ее противоречивую роль в процессах накопления и движениякапиталов»5.Так, окончанием воинского обучения спартиада являлся экзамен, включающийубийство илота (раба).
Таким образом, педагогические практики в Спарте былинаправлены на совершенствование процесса убийства. Однако в системе социальныхотношений того времени такой экзамен являлся одним из факторов обеспечениясоциальной стабильности Лакедемона (поскольку количество илотов в государстве внесколько раз превосходило количество свободных граждан). И военные навыкиспартанцев на определенное время стали залогом их влияния среди древнегреческихполисов в V-IV вв.
до н.э.2Так, частные школы в Англии представляют собой «гомоэротическую имаскулинно-христианскую» кузницу «настоящего» британца (О. Яновский), модельбританской империи, институт воспитания элиты и истеблишмента, социальный фильтр исвоеобразный «санпропускник», а также центр консолидации английских функционеровколониальной эпохи с помощью сомнительных игровых методов манипулятивногосодержания (оскорбления, провокационные ритуалы и обряды посвящения,волюнтаристское воплощение феномена старшинства учеников выпускных классов и т.п.)и установок (подавление эмоциональности (см.
стихотворение «Если» Р. Киплинга) и т.п.),способных обеспечить подчинение и управляние массами в экспансивных интересахсвоей страны (См.: Яновский О.С. Все, что нужно знать о британской элите. URL:http://www.youtu.be/i3WHkjylgS4 (дата обращения: 26.07.2018)).3См.: Словарь терминов по институциональной экономике. – М., 2001. – С. 145.4См.: Блэк Дж. Оксфордский толковый словарь. – М., 2001.
– С. 178.5См.: Кирюшин А.Н. Сущность игры и играизированных процессов в современныхсоциальных практиках // Вестник Московского государственного областногоуниверситета. Серия «Философские науки». – 2016. – № 4. – С. 34.1109Теоретическойосновойпрактико-ориентированныхмоделейиалгоритмов игры в экономической сфере стало ее математическоепредставление. Игра «в точных науках тесно связана с принятием решений иборьбой с другими акторами за реализацию своих интересов и выигрыш.
Темсамым игра вовлекается в социальные практики не как математическаяабстракция, а как один из важнейших факторов, способный влиять иопределять содержание, характер и результативность социальных практик настадии принятия решения их субъектами и объектами1. В данной связи играрассматривается как математическая модель принятия оптимальных решенийв условиях конфликта или неопределенности и помогает выбрать наилучшуюстратегию, которая может вести к выигрышу или проигрышу в зависимостиот поведения других игроков»2.Таким образом, понимание игры в психологии, педагогике, экономике,математике и т.д.
содержит коннотации, перспективные для ее понимания идефинирования в пространстве социальных практик как способа достиженияцелей и результатов, лежащих за пределами игры. Однако их недостаткомостается отсутствие рефлексии по поводу социальной значимости и ролиданных целей и результатов, конструктивности или деструктивности игровыхспособов их достижения, а также включенности в игры более высокогопорядка, организуемые субъектами более высокого порядка.Однако, несмотря на определенные достижения в сфере пониманияигры как специфического вида социальной практики, в отечественнойфилософииприсутствуетопределенная«размытость»,предельнорасширительное понимание, использование и дальнейшая конкретизацияхарактеристик, свойств и черт, отмеченных Й. Хейзинга и др., а такжеТак, Г. Оуэн полагал, что «теория игр является, в конце концов, математическимописанием определенных социологических явлений; поэтому изложение, не связывающеематематику с конкретными ситуациями, было бы поистине убогим» (См.: Оуэн Г.
Теорияигр. – М., 1971. – С. 23).2См.: Кирюшин А.Н. Сущность игры и играизированных процессов в современныхсоциальных практиках // Вестник Московского государственного областногоуниверситета. Серия «Философские науки». – 2016. – № 4. – С. 33.1110отсутствие акцентуации на ее практическом использовании. Так, под игройпонимают«формусвободногосамовыявлениячеловека,котораяпредполагает реальную открытость миру возможного и развертывается либов виде состязания, либо представления (исполнения, репрезентации), какихлибоситуаций,смыслов,состояний»1;«способбытиясубъекта,объективирующийся через свободную, без принудительной мотивации,самонацеленную деятельность, осуществляемую в границах определенныхправил или принципов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
