Диссертация (1168831), страница 62
Текст из файла (страница 62)
Дорожа мнением своих товарищей, даже ИВС с недостаточным уровнемобученности стремятся добросовестно выполнить свой объем работы в группе.Стремление ИВС быть не хуже других, их взаимная ответственность вгрупповой деятельности, на наш взгляд, является их важнейшей мотивирующейсоставляющей.Помочь в решении вышеизложенных задач могут только высококвалифицированные педагоги и, соответственно, стиль их работы. Формирование педагогомкоммуникации в полной мере зависит от его речевого и неречевого поведения.Речь педагога должна отличаться аутентичностью, выразительностью, адаптивностью, акцентированностью с соответствующим темпом.Следует отметить, что речевое поведение педагога теснейшим образом связано с речевым поведением ИВС.
В ходе организации и проведения учебного за-331нятия педагог выступает в различных качествах: он и «сценарист», разрабатывающий план занятия, и «режиссер», регулирующий процессы обучения, и «артист», увлекающий, мотивирующий, убеждающий ИВС в необходимости изучения иностранного/русского языка.В целях самомотивации ИВС, во-первых, они должны осознавать цели изучения иностранного/русского языка и представлять конечный результат своей деятельности. Во-вторых, им нужно обладать необходимыми знаниями для выполнения упражнений.Преподавателю необходимо вооружить ИВС педагогическим инструментарием, соответствующим решаемым ими задачами, исходя из их способностей, сознательного отношения к образовательному процессу.В-третьих, ИВС должен владеть средствами обучения, в-четвертых, находить в учебном тексте ключевые моменты, опираясь на которые, ИВС продолжают совершенствовать свои умения и навыки овладения иностранным/русскимязыком.
Немаловажным элементом в образовательном процессе является самостоятельное выполнение ИВС тех или иных упражнений и заданий.Мысчитаем,чтоуспешноеовладениеобучающимисяиностран-ным/русским языком ИВС зависит от их положительной мотивации, ценностныхориентиров и достижений, обладания соответствующими навыками и умениями.Мотивация и стремление к успеху во многом зависит от интереса ИВС кизучению иностранного/русского языка, понимания его роли и значения в овладении ими будущей специальностью.На качество выполняемой учебной работы в ходе обучения и самостоятельной подготовки существенное влияние оказывают как положительные, так и отрицательные эмоции.Педагогу очень важно поддерживать положительный эмоциональныйнастрой на протяжении всего периода обучения ИВС, так как неудачи в обучениивызывают у них недовольство собственным трудом.С другой стороны, успехи в овладении иностранным/русским языком, позитивные результаты в освоении будущей профессией создают положительный фон332и настрой на дальнейшее совершенствование имеющихся навыков и умений.Интерес является основополагающим в освоении ИВС иностранного/русского языка и играет важнейшую мотивационную роль в развитии интеллектуальных возможностей обучающихся, формировании их навыков и умений.Опыт нашей повседневной работы позволил нам сделать вывод о том, чтоИВС, изучающие иностранный/русский язык, находятся, с одной стороны, в состоянии скуки, с другой – в состоянии тревоги.На наш взгляд, состояние скуки испытывают обучающиеся, не представляющие и не понимающие роль и значение неродного языка в получении будущейпрофессии, соответственно, слабо мотивированные1.Состояние тревожности испытывают ИВС, не утратившие желания овладетьиностранным/русским языком, но боязнь совершить ошибку при неудачном высказывании порождает неуверенность в себе.
У них возникает своего рода психологический барьер, который трудно преодолеть.Преодолеть этот барьер можно с помощью обеспечения процесса овладенияиноязычной речью положительным настроем и положительными эмоциями. Выше мы уже отмечали роль и значение, которые они имеют в стимулировании познавательнойдеятельностиобучающихся,делаютобучениеиностранно-му/русскому языку в неязыковом вузе более эффективным и продуктивным.В этой связи педагогу необходимо помочь ИВС увидеть мотивы и определенные цели, необходимые им для реализации конкретной деятельности, а именно: получение специальности для дальнейшей успешной службы.Преподавателю русского языка тем самым нужно побудить ИВС к овладению иностранным/русским языком, осознанию простой истины, что без этогознания теряется смысл его обучения в военном вузе.Как мы уже подчеркивали, на решение этих задач оказывают влияниевнешняя и внутренняя мотивация.
На формирование внутренней мотивации вли1См.: Чухлебова И.А. Организация педагогического взаимодействия педагогов и иностранныхвоеннослужащих в военном вузе // Вестник Тамбовского государственного университета. 2010.№ 6 (86). С. 116-119.333яют культура, традиции, история страны пребывания. Поэтому интерес ИВС к получению этой информации может явиться мощным стимулирующим мотивомизучения иностранного/русского языка для того, чтобы расширить свои знания остране, где будет проходить его обучение.Кроме того, на формирование внутренней мотивации оказывает влияние ипотребность овладеть определенной специальностью, которую может предоставить российский военный вуз.
Отношение к изучению иностранного/русскогоязыка, на наш взгляд, определяется и отношением ИВС к своему педагогу. Мыможем выделить ряд мотивов, заставляющих ИВС обратить внимание на необходимость изучения иностранного/русского языка.Во-первых, это эстетически-эмоциональные мотивы, связанные с такимиобъяснениями ИВС, как любовь к России, уважение ее традиций, красивое звучание русского языка.Во-вторых, прагматические – желание остаться в России.В-третьих, дидактические – стремления ИВС побыстрее преодолеть трудности в овладении будущей профессией.В-четвертых, познавательные – желание ИВС приобрести новые знания.
Впятых, коммуникативные, обеспечивающие личное общение в русскоязычнойсреде, желание приобрести новых знакомых и т.д.В-шестых, обязательные, побуждающие – необходимость сдать зачет илиэкзамен.Следует отметить, что мотивы в процессе повседневной действительностиИВС могут изменяться, тем более, что обучающиеся при выборе и изучении иностранного/русского языка руководствуются не одним, а несколькими мотивами.Можно выделить еще ряд мотивационных составляющих, оказывающихвлияние на необходимость изучения иностранного/русского языка.Во-первых, это может быть вызвано географической близостью государствак России, и возникает потребность в культурных, туристических, экономическихотношениях.Во-вторых, этому может способствовать противопоставление «легкий-334трудный язык».В-третьих, изучение иностранного/русского языка может быть вызвано возможностью дальнейшего трудоустройства.В-четвертых, на изучение иностранного/русского языка оказывает влияниепритягательный образ России.
Под образом России мы понимаем комплекс знаний и представлений о стране, ее политике, истории, культуре, бытовой жизни,национальном менталитете и др.В-пятых, на изучение иностранного/русского языка ИВС оказывает влияниеиспользование огромного образовательного и научного потенциала российскихвоенных вузов.В-шестых, на стремление ИВС обучаться в российских военных вузах оказывает влияние престиж военного образования в России, основанного на богатомисторическом опыте, победах российской армии, ее героях и полководцах.В-седьмых, на изучение иностранного/русского языка ИВС не может неоказывать влияние формирование имиджа страны изучаемого языка (СМИ, культурологический подход к изучению русского языка и др.).
Стремление познатькультуру страны, соприкоснуться с ней служит мощнейшим фактором и мотивомизучить язык носителя культуры.На наш взгляд, русская культура всегда являлась проводником в мировоесообщество. Она во все времена была частью культуры всего мира. Третьяковскаягалерея, Эрмитаж, Оружейная палата, имена Пушкина, Толстого и др. известны вовсем мире. Это не может не вызывать интерес к культуре России, ее общепризнанной, общечеловеческой ценности, ее языку.Тем самым, изучая иностранный/русский язык, ИВС соприкасаются с культурными ценностями страны изучаемого языка.
Даже небольшой подаваемый материал для ИВС должен рассматриваться как факт культуры другого народа истраны (в нашем случае России), стимулирующий и поддерживающий личностный смысл обучающихся.Лингвострановедческий подход к обучению ИВС реализует принцип ситуативности, приобщает иноязычную коммуникативную мотивацию к его личному335опыту, способствует формированию вторичной языковой личности, связанной сформированием его собственного видения мира.Педагог в обучении ИВС уделяет внимание приобщению их к новой общеобразовательной среде, в которой он знакомится и постигает «русский» мир.В формировании вторичной языковой личности нужно выделить такиеструктурные элементы методики обучения РКИ, как этноцентризм и культурнаявариативность.Особенностью этноцентризма является его проявление на начальном уровнепредставления страны изучаемого языка.Обучение ИВС иностранному/русскому языку начинается на основе имеющихся у них представлений о культуре, обычаях, традициях страны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
