Диссертация (1168831), страница 61
Текст из файла (страница 61)
Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002.С. 300; Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная лингвистика /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Т.Н. Ушакова, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1986. С. 154-172.326об отношении к изучению русского языка как форме проявления личностных качеств. Педагогу необходимо так построить учебный процесс, чтобы ИВС сразумогли увидеть результат, к которому они придут в ходе изучения иностранного/русского языка.Внешний мотив обучающихся в этих случаях определяет их стратегическуюмиссию, внутренняя же мотивация стимулируется самим процессом овладенияязыком. Коммуникативная разновидность внутренней мотивации является основной, т.к.
овладение умением общаться – это первая и ответственная потребностьизучающих иностранный/русский язык.Трудность сохранения этого вида мотивации связывается с тем, что в условиях родного языка ИВС другой язык представляется неосновным средством общения. Поэтому педагог должен направлять усилия на формирование позитивного отношения к иностранному/русскому языку, его языковой составляющей.
Решать эту задачу он может, с одной стороны, через коммуникативную мотивацию,а, с другой стороны, стимулируя интерес ИВС к творческой, поисковой, самостоятельной работе.Конкретные условия обучения в военно-учебных заведениях (ограниченноеколичество аудиторных часов, совмещение учебного процесса с несением воинской службы, слабая школьная подготовка и пр.) требуют максимальной эффективности аудиторных занятий.
В этой связи проблема мотивации в изучении иностранного/русского языка приобретает большое значение.Основным средством создания внутренней мотивации является связь содержания изучаемого материала на иностранном/русском языке с научными испециальными проблемами, интересующими иностранных военнослужащих, сработой в ВНО, с НИР профилирующих кафедр, с курсовым проектированием.Поэтому необходимо больше использовать взаимосвязь со специальными кафедрами. С их помощью на занятиях проще всего показать иностранным военнослужащим, как может применяться иностранный/русский язык в их будущей профессии.
Опыт нашей повседневной практики показывает, что сегодня совершенноочевидна недостаточность практики обучения иностранному/русскому языку.327Обучение иноязычной речи иностранных военнослужащих будет более эффективным и продуктивным, когда в процессе преподавания иностранного/русского языка делается акцент на создание положительного эмоциональногонастроя обучающихся, включение его волевых усилий, направленных на овладение иностранным/русским языком.Следовательно, педагогу очень важно выстроить для ИВС модель успешности и позитива, т.е.
создать вокруг них такие условия, которые бы позволили осознать ИВС необходимость изучения неродного языка, обеспечили бы включенность ИВС в совместную творческую работу и реализацию волевых факторов(воля, упорство и т.д.).Проявляемые эмоции в процессе обучения ярко показывают и выявляют отношение ИВС к образовательному процессу, так как они тесным образом связаныс их мотивами, как внешними, так и внутренними. Таким образом, эмоции играютнемаловажную роль в побуждении обучающихся к изучению иностранного/русского языка, положительным образом влияют на весь образовательныйпроцесс.В процессе учебной деятельности обучающихся по овладению иностранным/русским языком у них могут развиваться эмоции, стимулирующие стремление ИВС к познанию.В то же время, сталкиваясь с трудностями в изучении неродного языка, ихэмоции могут иметь и негативные последствия, вызывать пассивное отношение кучебному процессу.
Вышесказанное позволяет нам утверждать, что эмоции являются основой мотивов ИВС и могут нести как положительный заряд на образовательный процесс, так и отрицательный.Педагоги должны направлять усилия на обеспечение положительной мотивации к учебному процессу, объясняя ИВС, что даже хорошие способности к изучению иностранного/русского языка не являются гарантией успешного его овладения. Обязательным условием достижения желаемого результата, наряду со способностями, является положительная мотивация, настрой ИВС на учебу.Нельзя извне в процессе обучения иностранному/русскому языку формиро-328вать мотивы, преподаватель может лишь оказать помощь в этом вопросе.
Создание педагогом положительной мотивации, на наш взгляд, является основнымсредством воздействия на мотивы ИВС. В большинстве своем ИВС считают, чтообщеобразовательные дисциплины, в том числе иностранный/русский язык, неспособствуют овладению ими специальными знаниями для будущей профессии.Поэтому преподавателю русского языка для создания положительной мотивациик овладению ИВС иностранным/русским языком необходимо создавать на занятии совместный творческий, личностно-мотивированный процесс, изменяющийих отношение к изучению неродного языка.
Считается, что одной из причин неудачного изучения иностранного/русского языка ИВС является низкий уровенькоммуникативной мотивации1.Решение этой задачи напрямую связано с организацией и проведениемучебных занятий, которые, на наш взгляд, должны превращаться в творческие мастерские. Нам представляется, что каждое проводимое занятие по иностранному/русскому языку должно являться для ИВС научным открытием, познанием нового, побуждая их идти дальше в образовательном процессе, не останавливатьсяна достигнутом.При этом педагог должен стараться использовать весь арсенал педагогических методов, форм и средств, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, использовать в образовательном процессе инновационные образовательные технологии, создавать творческую и доброжелательную обстановку входе проведенного учебного занятия.На наш взгляд, сохранению коммуникативной мотивации способствуют игровые упражнения, настраивающие ИВС на творческую речевую деятельность,превращая скучное занятие в поисковое и увлекательное.Мы считаем, что повысить уровень коммуникативной мотивации можетприменение в ходе занятий психотехнических игр.Использование психотехнических игр позволяет создать у обучающихся1См.: Выготский Л.С.
Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT, 2005. С.600.329ощущение внутренней наглядности, которая дает возможность ИВС в ходе занятия представлять различные ситуации.Можно привести для примера несколько психотехнических игр, используемых нами при изучении иностранного/русского языка.«Тяжести». ИВС должны представить 5-7 тяжелых предметов, которыенужно куда-либо переложить либо переместить. Имитируя различные ситуацииреализации выполняемой работы, ИВС должны вслух комментировать, что онисобираются делать, рассказывают при этом о своей реакции, просят помощь усвоих товарищей и т.д.«Уличный поход».
Педагог создает ситуацию, в которой ИВС представляют, что они находятся на улице. ИВС должны рассказать о своих ощущениях идать оценку тому, что происходит на улице: рассказать о звуках, шагах прохожих,их характере, одежде и т.д.«Движения». Педагог осуществляет различные движения руками и проситИВС запомнить их. После этого ИВС должны объяснить их.«История». ИВС рассказывает историю в соответствии с заданной темой,другие военнослужащие ее продолжают и т.д.«Книга по кругу».
ИВС передают по кругу книгу, называя какой-нибудьпредмет. Получивший книгу должен описать этот предмет и указать, что с нимможно сделать. После этого он передает книгу дальше, называя свой предмет, ит.д.Еще одним моментом организации занятия, способствующим сохранениюкоммуникативной мотивации, на наш взгляд, является рациональное сочетаниеразнообразной выполняемой работы.На начальном этапе обучения ИВС преобладают фронтальные формы, позволяющие педагогу обучать всю группу, не учитывая их индивидуальные особенности.В то же время в процессе обучения одни военнослужащие могут быстрее иэффективнее усваивать предлагаемый учебный материал. В этих случаях даже врамках фронтальной формы работы педагог должен организовать учебную дея-330тельность всех и индивидуально каждого.Индивидуальный подход в рамках фронтальной формы работы обеспечивается с помощью индивидуальных заданий, разнообразного раздаточного учебногоматериала, игровых форм занятия, путем сочетания фронтальных и групповыхформ работы.Важное значение имеет ролевое поведение педагога в руководстве учебнопознавательной деятельностью обучающихся.
На наш взгляд, лучшую коммуникативную мотивацию создает групповая форма учебной работы.Во-первых, она позволяет влиять на отстающих и недостаточно мотивированных ИВС. Во-вторых, у ИВС формируется желание быть не хуже других, темсамым стимулируется их стремление не отставать от своих товарищей. Мы считаем, что для положительного желаемого результата в групповую деятельностьнеобходимо включать от трех до пяти ИВС.Формирует группы сам педагог, определяя при этом цели, задачи и условиярешения задания группы. Накапливая и приобретая опыт совместной деятельности, ИВС сами способны распределять обязанности в группе и проводить корректировку своей деятельности. ИВС могут обращаться за помощью друг к другу ипедагогу, влиять на слабо успевающих товарищей, активизировать их память, волю и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
