Диссертация (1168831), страница 63
Текст из файла (страница 63)
При этомИВС оценивают чужую для них культуру через свою. Изучая новую для себякультуру, ИВС сталкиваются с естественными трудностями, что приводит их кнеприятию чужого образа жизни, чужой культуры.Основной задачей при обучении иностранному/русскому языку становитсязнакомство с вариативностью и разнообразием культур изучаемых сообществ.Таким образом, признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному/русскому языку, преподаватель должен четко осознавать средства и методыее формирования.При рассмотрении проблемы мотивации и поиске путей ее формирования,недопустимо упрощение ее понимания, т.к.
формирование мотивов предполагает,в первую очередь, развитие и саморазвитие ценностной сферы ИВС.При этом при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично, какиемотивы побуждают обучающегося к осуществлению деятельности. При повышении мотивации к изучению ИВС иностранного/русского языка основное место занимает учет их национальных, возрастных и психологических особенностей.Для создания адекватной мотивации используются различные методы исредства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль, на наш взгляд,приобретают поисковые и исследовательские.336Выводы по четвертой главеВ результате педагогического исследования нами были выявлены и экспериментально обоснованы пути повышения эффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС:1. Управление качеством образования ИВС.
Основными условиями его эффективной реализации являются: построение внутривузовской системы обученияпреподавателей механизмам организации и формирования учебной деятельностиобучающихся; создание методического обеспечения для организации и формирования учебной деятельности в процессе личностно развивающего обучения в вузе;оптимальное обеспечение доступа обучающихся к необходимым для формирования учебной деятельности образовательным ресурсам и др.;2. Внедрение инновационных образовательных технологий в реализациюдидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих.
Основными условиями, обеспечивающими эффективность внедрения образовательных технологий в реализацию дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ,выступают: свободный выбор вариативных путей осуществления учебной деятельности педагогов в вузе в зависимости от уровней обученности ИВС; подборразличных форм, методов, приемов обучения, инновационных образовательныхметодик в зависимости от уровней обученности ИВС, учитывающих спецификуконкретного этапа формирования иноязычной коммуникативной компетентностии др.;3.
Организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС.Условиями реализации этого пути являются: квалификация педагогов, их профессиональная компетенция.Преподаватели иностранного/русского языка для того, чтобы построитьпрограмму профессионально ориентированного курса конкретной специальности,проводят анализ потребностей, характеризующих профессиональную сферу обучающихся, в соответствии с которыми строится специальный курс изучения иностранного/русского языка; выявляют задачи, которые необходимо достичь по337окончании курса; разрабатывают средства контроля сформированности лингвопрофессиональных умений, включающие проблемно-коммуникативные заданияпо тематике конкретной специальности, разрабатывают УМК, включающий:учебник, учебные пособия, тренажер по развитию навыков образования текстовых тренировочных материалов по различным видам речевой деятельности, сборники материалов на бумажных и электронных носителях;4.
Активизация мотивации ИВС к совершенствованию речевой подготовки.Условиями реализации этого пути являются: полная включенность (умственная ифизическая) ИВС в учебную речевую деятельность; построение совместной модели успешной деятельности педагога и ИВС с учётом уровня их обученности и др.338ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования.1.
Проведенное исследование и опытно-экспериментальная работа показали,что эффективность процесса речевой подготовки иностранных военнослужащихможет быть обеспечена на основе системно-синергетического подхода, с акцентированием на реципрокности контекстного, коммуникативного и личностносоциально-деятельностного, компетентностного подходов.Коммуникативный подход обеспечивает усвоение способов знаниевой деятельности, позволяет построить образовательный процесс как модель общения,где преподаватель и обучающиеся – равноправные речевые партнеры. Личностносоциально-деятельностный подход ориентируется и учитывает ценностные отношения, актуализирует эмоциональную составляющую специальной подготовкииностранных военнослужащих.
Контекстный подход проектирует и обеспечиваетвзаимосвязь теории и практики, рассматривает предмет иностранный/русскийязык как предмет учебного труда. Реализация компетентностного подхода в исследовании речевой подготовки иностранных военнослужащих позволяет уточнить понятийный аппарат, определить требования к уровню формируемых компетенций, реализовать информационные образовательные технологии.2. В отличие от исследований, проведенных Т.В.
Васильевой, Т.А.Вишняковой, Г.Г. Городиловой, Л.П. Клобуковой, Л.А. Константиновой, Л.Н.Лазуткиной, О.Д. Митрофановой и др. в диссертационной работе:- исследован генезис профессиональной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих и выявлены основные тенденции развития, принципы, организационные формы профессиональной иноязычной речевой деятельности ИВС втеории и практике педагогической науки;- определены и проанализированы теоретико-методологические подходы(личностно-социально-деятельностный, контекстный, компетентностный, коммуникативный, системно-синергетический) и дидактические основы (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стра-339тегий, методов и форм организации учебной деятельности в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации) иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих в аспекте самореализации его языковой личности;- разработана дидактическая система многоуровневой речевой подготовкииностранных военнослужащих, представляющая собой целостное и иерархическое образование, интегрирующее различные составляющие и их функционирование, применительно к различным уровням речевой подготовки;- обоснована концепция речевой подготовки иностранных военнослужащихиностранному/русскому языку, обусловленная процессами глобализации и интернационализации профессиональной подготовки;- раскрыт феномен иностранных обучающихся военных вузов;- разработана адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих, отражающая положенные в ее основу идеи и принципы (диалогичности, индивидуальности, дифференцированного подхода, профессиональной направленности и др.), являющаяся основной составляющей дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации;- раскрыта специфика обучения иностранных военнослужащих как элементвысшего профессионального образования и разработана дидактическая системамногоуровневой речевой подготовки: для каждой группы была разработана персональная карта военнослужащего; для осуществления и самооценки своей деятельности для иностранных военнослужащих разработаны дневник персонального роста и языковой паспорт, а для преподавательского состава – интерактивныйкабинет;- выявлена совокупность условий и факторов, обеспечивающих эффективность иноязычной речевой деятельности ИВС;- показаны роль и значение преподавателя иностранного/русского языка вреализации специальных (профессиональных) целей, характеризующиеся умением осуществлять анализ потребностей обучающихся, способностью создавать340учебно-методические комплексы и активной интеракцией преподавателя иностранного/русского языка со специалистами.3.
В развитие исследований И.А. Алехина, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова,А.Д. Лазукина, Ю.А. Ленева, В.Г. Михайловского, В.П. Масягина и др. в диссертационном исследовании определены основные пути совершенствования иноязычной речевой подготовки специалистов различного профиля в условиях непрерывного образования: управление качеством образования иностранных военнослужащих; психолого-педагогическое сопровождение процесса формированияречевой культуры специалистов; повышение качества педагогического мастерствакомандного и педагогического составов военных вузов; использование инновационных образовательных технологий при обучении иностранных военнослужащих;совершенствование организационно-методического обеспечения формированияречевой культуры ИВС разного уровня обученности; постоянное повышениеуровня иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих, развитиемотивационной сферы иностранных военнослужащих.4.
Полученные в исследовании результаты, сформулированные теоретикометодологические основания обучения ИВС расширяют возможности совершенствования специальной подготовки обучающихся в высших учебных заведениях ив других образовательных учреждениях. Разработанная автором диссертацииадаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих раскрывает структуру исследуемого педагогического процесса, выявляетспецифику содержания обучения.Полученные результаты расширяют представления о теории и практикеобучения ИВС и могут быть учтены при создании УМК, учебников и т.д.Проведенное педагогическое исследование создает условия и возможностидля дальнейших педагогических исследований в сфере общего и военного образования.Практические рекомендации.В целях повышения эффективности речевой подготовки иностранных военнослужащих в образовательном процессе рекомендуется:3411.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
