Диссертация (1168831), страница 49

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 49)

В-третьих,265преподаватель должен быть заинтересован в общении и взаимодействии с обучающимися и уметь создавать положительный эмоциональный климат.В-четвертых, обучающиеся должны понимать цели, которые ставятся передними, предъявляемые к ним требования, знать, что педагог помогает при речевойкоммуникации.Кроме того, мы считаем, что преподавателю следует постоянно анализировать своё общение с обучающимися в аудитории и вне её, оценивать своё взаимодействие с ними, определять степень воздействия на них (понимать, предвидеть,«как слово наше отзовётся...»), быть внимательным (очень внимательным) к мыслительному процессу обучающихся, к их речемыслительной интеллектуальнооценочной деятельности.

Его общение должно отличаться наличием эмпатии,доброжелательностью, рефлексией, гибкостью поведения, инициативностью.Преподавателю необходимо помнить о том, что он должен выступать инициатором общения, организуя его как взаимодействие, устанавливая субъектносубъектные уважительные отношения с обучающимися, управляя общением назанятии и вне его1.Всему этому, с одной стороны, педагога следует обучать, а с другой – ондолжен обучаться сам, овладевая знаниями, навыками и умениями педагогического общения всю жизнь, постоянно их пополняя, углубляя и совершенствуя, т.е.педагог должен сам любить и уметь учиться.

В этом – залог успеха его профессиональной деятельности2.Исследования, проводимые среди военнослужащих ряда вузов, показали,что творчески работающий преподаватель:- слушает своих обучающихся;- сочетает требовательность и уважительное отношение к обучающимся;1См.: Супрун И.В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихсявоенных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средствупрофессионального общения. М., 2000. С. 176; Управление познавательной деятельностьюучащихся / Под ред. П.Я.

Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Наука, 1972. С. 233.2См.: Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение,1965. С. 156.266- своими знаниями вселяет веру в то, что обучающиеся при своем положительном и мотивированном отношении к учебе способны получить желаемый результат;- является умелым организатором, способным организовать других;- вникает в возникающиеся трудности подопечных в ходе совместной деятельности и умело помогает их разрешать;- искренен, доступен и доброжелателен в общении без панибратства.Самое главное, как нам представляется, педагог должен:- во-первых, суметь заинтересовать и вовлечь обучающихся в совместныйтворческий труд на занятиях;- во-вторых, предоставлять им больше самостоятельности при выполнениитех или иных упражнений;- в-третьих, давать обучающимся возможность самим приобретать практический опыт исследования и анализа изучения учебного материала, овладениязнаниями;- в-четвертых, создавать непринужденную атмосферу на занятии, с уважением относиться к каждому обучающемуся;- в-пятых, организовывать занятие таким образом, чтобы обучающиеся могли видеть друг друга и взаимодействовать между собой;- в-шестых, создавать на занятии атмосферу сотрудничества, а не состязательности.Тем самым, преподавателю нужно сосредотачиваться не на ответах обучающихся, а больше внимания уделять организации самого учебного процесса, поиску новых форм воздействия на ИВС.Кроме того, давать возможность обучающимся нести большую ответственность за свой прогресс, принимать решения самостоятельно; давать время дляобучающегося на прослушивание, обдумывание вопроса, подготовку ответа; слушать внимательно, что говорит отвечающий; увеличивать время для высказывания; давать обучающемуся возможность закончить свое предложение; практиковать парную работу в группах, чтобы предоставить возможность обучающимся267больше самим произносить слова.Если раньше преподаватель являлся основным организатором образовательного процесса, новый взгляд на обучение в центр внимания поставил обучающегося.Изменение традиционного взгляда на образование дает возможность поновому посмотреть на функциональные особенности деятельности преподавателяиностранного/русского языка.Решать вышеизложенные задачи, на наш взгляд, возможно при использовании современных педагогических технологий, расширении компетенции преподавателя, переориентации его на творческую педагогическую деятельность.В этих условиях на первый план выходят обучающиеся, ориентированностьих не на получение готовых знаний, а на их самостоятельное приобретение на основе личностного опыта, учет национально-психологических особенностей ИВС.Следовательно, задача педагога заключается в том, чтобы научить подопечных добывать знания, подтверждая известный постулат о том, что плохой педагогпреподносит истину в готовом виде, а хороший учит ее находить.

При этом, приобретать не просто знания ради знаний, а для того, чтобы использовать их в повседневной практической деятельности, осознать свои дальнейшие шаги в изучении иноязычной культуры.В то же время педагог ни на минуту не должен терять нити управления вверенной группой, представлять, во-первых, насколько обучающиеся мотивированыи готовы активно и последовательно участвовать в образовательном процессе, невладея языком, к изучению которого приступают; во-вторых, насколько они способны изучать русский язык, хотят общаться с незнакомыми, уверены в своихзнаниях, готовы осваивать новые методики.Практика нашей повседневной деятельности позволила сделать вывод отом, что профессиональная деятельность преподавателя иностранного/русскогоязыка будет успешной, если:- воспринимать обучающегося личностно, как имеющего свои специфические личностные черты и национально-психологические особенности;268- воспринимать обучающихся такими, какие они есть, с их особенностями,личностными ценностями;- вовлечь ИВС в совместную учебную деятельность, применяя для этогоразнообразные методики.Элементы сотрудничества и совместного творчества создают на занятиидоброжелательную обстановку.Сравнительные особенности традиционного и инновационного обученияпредставлены в таблице (см.

таблицу 15).Таблица 15Сравнительные особенности традиционного и инновационного обученияИнтегральнаяШкола памятиШкола развитияхарактеристика«Педагогика, ориентированнаяна способности»Параметры сравнения«Знаниевая педагогика»12ЦельФормирование умений,навыков, приобретениезнаний3Развитие личности: способностисамостоятельно ставить иотыскивать решения новыхнестандартных проблемПреобладающий тип ихарактер взаимоотношенийСубъект-объектныйСубъект-субъектныйДевиз педагога«Делай, как я»«Я вместе с тобой»,«Не навреди»Характер и стильвзаимодействияМонологичность,закрытостьДиалогичность,открытостьФормы организацииФронтальные,индивидуальныеМетоды обученияИллюстративнообъяснительные,информационныеГрупповые,коллективныеПроблемные: проблемногоизложения; частично-поисковый, эвристический;исследовательскийВедущий принципПродавливаниеВыращиваниеВедущий тип деятельности,осваиваемый иностраннымвоеннослужащимРепродуктивный,воспроизводящийПродуктивный, творческий,проблемный269Функция преподавателяНоситель информации,хранитель норм и традицийПозиция иностранноговоеннослужащегоПассивность, отсутствиеинтереса, отсутствие мотивак личностному ростуОрганизатор сотрудничества,консультант, управляющийпоисковой работой иностранныхвоеннослужащих, тьюторАктивность, наличие мотива ксамосовершенствованию,наличие интереса к деятельностиПодготовка будущего преподавателя к творческой деятельности будет болееэффективной при решении следующих, связанных между собой задач: готовностьк восприятию нового и обучение навыкам и умениям работать по-новому.По нашему мнению, наиболее эффективное развитие у обучающихся умений планирования может быть реализовано при соблюдении следующих условий:обширных знаний и необходимости понимания закономерностей приобретенияиноязычной культуры, профессионального мышления; понимание возрастных ииндивидуальных особенностей обучающихся, их отношение к предмету, обученность; способность к прогнозированию и проектированию1.Обучающийся в такой дружеской атмосфере становится субъектом образовательного процесса с учетом таких принципов, как сознательное партнерство ивзаимодействие с педагогом, самостоятельность, творчество, личная ответственность обучающегося за конечный результат.

Основополагающей составляющейпроцесса обучению ИВС является их мотивация, т.е. заинтересованность в осваивании своей речевой подготовки.В современных условиях происходят глобальные изменения не только вобществе, но и в образовательных учреждениях, их демократизация, гуманизация,саморазвитие.Все это не может не оказать влияние на переориентацию педагогов на гуманистические ценности и творческую педагогическую деятельность, способностьработать в условиях применения педагогической парадигмы.Рассматривая процессуальную сторону содержания обучения, преподава1См.: Зиновкина М.М.

Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. № 3.С. 13-15.270тель иностранного/русского языка, во-первых, обязан стремиться овладеть современными технологиями, обеспечивающими формирование когнитивных и компенсаторных приёмов, умениями трудиться самостоятельно; во-вторых, овладетьметодикой анализа предполагаемой степени своей профессиональной подготовки1.Кроме того, преподаватель должен уметь отбирать методы и средства, соответствующие решенным задачам, а для этого необходимы умения оценивать подбираемый учебный материал, используемый в решении возникающей педагогической проблемы.На наш взгляд, педагог должен самостоятельно выработать свою педагогическую дорожную карту, позволяющую ему создавать и формировать индивидуальную стратегию по обучению ИВС.Для реализации данной стратегии ему необходимо обладать не только личностными качествами (целеустремленность, педагогический такт, наблюдательность, умение пойти на контакт, восприятие окружающих такими, как он сам, идр.), но и высоким профессионализмом (знание своего предмета, объективностьоценки результатов обучающихся, владение современными методиками обученияи др.).Реализуя свою дорожную карту, педагог должен представлять конечные еерезультаты, уметь анализировать потребности ИВС, формировать навыки нетолько речевой подготовки, но их общей, профессиональной подготовки.Высокий уровень профессиональной подготовки характеризует и его умение создать специализированные учебные пособия, УМК, учитывающие специфику учебного заведения.

Профессиональная компетенция педагога расширяетсяне только в зависимости от уровня его профессиональной подготовки, но и за счетего умения использовать знания и методики специальных дисциплин, изучаемыхв военном вузе.1См.: Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональнойдеятельности в дидактических компьютерных средах: дис. ... канд.

Характеристики

Список файлов диссертации