Диссертация (1168831), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Динамика развития иноязычной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в контрольных группах до и после экспериментаКоличество иностранных военнослужащих, которые остались на базовомуровне, стало меньше в ЭГ на 11,0%. В КГ уменьшение составило 0,76%.На низком уровне показатели стали меньше на 17,44% в ЭГ и на 2,51% в КГ.Количество иностранных военнослужащих, которые читают литературу поспециальности на иностранном/русском языке, в ЭГ увеличилось на 21%, в КГвыросло на 3,8%.ИВС, обучающиеся в ЭГ, заметили, что большой объем полезной информации по своей специальности они получают в результате чтения на иностранном/русском языке газет, периодических изданий.Кроме того, обучающиеся группы использовали статьи из научных источников.В то же время в экспериментальных группах возросло количество обучающихся, читающих художественные произведения на иностранном/русском языке,на 14,6%, в контрольных группах – на 1,5% (см.
таблицу 13).На наш взгляд, использование адаптивной модели иноязычной речевой подготовки способствовало прочности знаний ИВС.253Прочность знаний мы проверили при помощи повторного тестированияиностранных военнослужащих по изученным темам через четыре месяца обучения.Таблица 13Читательские предпочтения иностранных военнослужащих в контрольныхи экспериментальных группах (%)УровниЭГ в началеэкспериментаЧтение художественныхпроизведений75,490,093,094,531,166,327,034,813,034,012,015,8Чтениенаучной литературы наРЯЧтение научно-технической литературы наИЯЭГ послеКГ в началеэксперимента экспериментаКГ послеэкспериментаМы отмечаем, что стабильность полученных знаний ИВС в ЭГ существеннее, чем в КГ (см.
таблицу 14).Таблица 14Результаты повторного тестирования иностранных военнослужащих в контрольных иэкспериментальных группах (%)п/пПоказателиЭГКГ1Количество правильных ответов71,051,02ИВС, справившиеся с тестированием75,058,03ИВС, не справившиеся стестированием8,031,0Адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих на основе рассмотренных подходов способствовала лучшему овладению знаниями. Они были прочными, обучающиеся использовали речевые уменияи полученные навыки в речевой практике, автоматизм их отработки исключил забывание речевых образцов, придал уверенности ИВС в своих речевых тактиках.254Наиболее сложной задачей опытно-экспериментальной работы диссертацииявлялась разработка и апробация критериев и показателей оценки эффективностиречевой подготовки ИВС в высшей военной школе.Помимо применения заявленной модели, не прекращалось наблюдение завсеми участниками эксперимента, которое выражалось в выявлении личностныххарактеристик иностранных военнослужащих, как в ЭГ, так и КГ.Иностранные военнослужащие экспериментальных групп вели дневникиперсонального роста в течение первого и второго семестров, в которых отражались ответы на занятиях, участие в конференциях и т.д.Анализ результатов данных эксперимента, дневников персонального роста,наблюдение за иностранными военнослужащими в ходе проводимой ОЭР даютнам основание утверждать, что в ЭГ нами был отмечен заинтересованный подходк лексико-грамматическому обучению.Использование инновационных методов и средств обучения ИВС помоглоповысить речевую подготовку в уровневых подгруппах, выработать сознательноеотношение обучающихся к иностранному/русскому языку.В ЭГ ИВС подходят к получению новых знаний, к учебному материалу осознанно.
Уровень речевой подготовки обучающихся, их отношение к изучениюиностранного/русского языка изменились в лучшую сторону благодаря использованию различных видов учебных и учебно-методических пособий.Иностранные военнослужащие ЭГ читали научно-технические журналы, ихкругозор постоянно расширялся. При сравнении уровней в ЭГ ИВС могли свободно участвовать в дискуссиях, интерес к специальности вырос, на занятиях онивсегда проявляли активность, занятия вызывали интерес, они спокойно строилимонологическое высказывание, были любознательны.
ИВС с высоким уровнемречевой подготовки всегда имеют свое мнение, они самостоятельно принимаютрешения, им нравится общаться с другими обучающимися. В ЭГ обучающиесяподбирают сами формы общения, продумывают содержание общения, их речьправильна с точки зрения грамматики, хотя и спонтанна. Использование терминологии не вызывает затруднений. Беседы на профессиональные темы их не пугают.255Хорошему развитию речевой деятельности способствовала работа в гомогенных группах, произошла небольшая корректировка индивидуальных характеристик, у обучающихся появилась необходимость в более тесном контакте междусобой, они переживали за неудачи других, радовались достижениям, при этомправильно реагировали на критику. Все это способствовало развитию интереса кпредмету. ИВС ЭГ могли уже высказывать свое собственное мнение.
Благодаряиндивидуальной поддержке педагога, они стали проявлять собственную позицию,их самооценка значительно повысилась, они стали более уверенными в своихдействиях.Использование адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих в экспериментальных группах способствовало овладению иностранными военнослужащими личностным смыслом обучения, активизации познавательной деятельности иностранных военнослужащих, положительному отношению к процессу обучения языку.
Работая индивидуально, ИВСнамного лучше усваивали лексико-грамматический материал, пропуская его черезличный опыт. В результате проведенной работы, обучающиеся подгрупп «С» и«Д» поверили в свои возможности, отметили заметный интерес к изучению русского языка. Применение дневника персонального роста в ЭГ позволило ИВСнаучиться объективно определять свой уровень иноязычной речевой подготовки,достигать поставленных целей и анализировать результат, осуществлять все видыконтроля и проводить самокоррекцию. Это помогает развитию рефлексии ИВС.Ориентация иностранных военнослужащих ЭГ повысилась на овладениепрофессией и на вопросы обучения.Работа ИВС в группах «Д» и «С» придала им уверенности, повысила мотивацию.
В ЭГ обучающиеся объективно оценили свой уровень подготовки по иностранному/русскому языку, поставили цели, а затем сверили с ними достигнутыерезультаты, проводили взаимоконтроль, проверяли сами себя. Все эти действияпривели к развитию рефлексии. ИВС ЭГ смогли лучше ориентироваться в общихи профессиональных вопросах. Это явилось определяющим фактором в овладении специальностью.256Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы былоопределено, что адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС положительно влияет на учебный процесс по иностранному/русскому языку, развиваетречевую подготовку ИВС, личность обучающегося в целом.Адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих с использованием индивидуальных образовательных траекторий, дневника персонального роста, персональной карты военнослужащего показала хорошие результаты обучающихся.Адаптивная модель способствует укреплению интереса к изучению иностранного/русского языка, повышению мотивации, развитию речевой подготовкииностранных военнослужащих.Эффективность адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих на основе рассмотренных в исследовании подходовдоказана в ходе эксперимента.Выводы по третьей главе1.
Разработанная адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВСрассматривается как основная составляющая дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих и предполагает научноеобоснование методологических подходов к определению целей обучения, ее содержательного и психологического компонентов.Использование разработанных на основе адаптивной модели речевой подготовки иностранных военнослужащих интерактивного кабинета преподавателя,индивидуальной образовательной траектории, дневника персонального роста,персональной карты военнослужащего позволили, с одной стороны, реализоватьличностный потенциал иностранных военнослужащих, а с другой стороны, повысить уровень их речевой подготовки.2.
В условиях опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность разработанной адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих и программы ее реализации. У иностранных военно-257служащих ЭГ отмечена заинтересованность в изучении иностранного/русскогоязыка, так как они хорошо понимали его значение при освоении специальности. УЭГ изменилась личная мотивация. Проведенный нами эксперимент содействовалэтим изменениям, связанным с отношением к изучению иностранного/русскогоязыка. Перемены в мотивационной составляющей ИВС ЭГ обеспечили их направленность на необходимость освоения иностранного/русского языка.Мы отмечаем значительное повышение уровней речевой подготовки ИВС.Обработка результатов эксперимента показала, что качество речевой подготовкииностранных военнослужащих экспериментальных групп существенно выше, чему обучающихся контрольных групп.3.
Определены и экспериментально обоснованы критерии и показателиоценки эффективности речевой подготовки иностранных военнослужащих:•мотивационно-целевой: возможность использовать иностранный/русскийязык в будущей профессии; заинтересованность процессом обучения; желаниедобиться уважения окружающих; стремление свободно общаться на иностранномязыке; увлечение содержанием предмета;•процессуально-содержательный: объем и глубина знаний по иностранному/русскому языку и по специальным дисциплинам; практическая направленность образовательного процесса; подготовленность иностранных военнослужащих в письме, аудировании, чтении, говорении; учет способностей прилагаемыхусилий при изучении иностранного/русского языка; использование грамматических и лексических структур в профессионально ориентированном общении иностранных военнослужащих; умение решать профессиональные задачи с привлечением источников на иностранном/русском языке;•результативный: осознание своих возможностей в овладении своей будущей профессией, способность проектировать и организовать этапы его освоения;прочность полученных знаний и правильное выражение своего мнения с точкизрения грамматики и пунктуации; достигнутый уровень речевой подготовки; удовлетворенность ИВС речевой подготовкой по иностранному/русскому языку.258Проведенное педагогическое исследование и опытно-экспериментальнаяработа позволили определить пути повышения эффективности речевой подготовки иностранных военнослужащих: управление качеством образования иностранных военнослужащих; внедрение инновационных образовательных технологий вреализацию дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих; осуществление организационно-методического обеспечения речевой подготовки иностранных военнослужащих; развитие мотивационной сферы иностранных военнослужащих и ее активизация в целях совершенствования их речевой подготовки.259Глава 4.
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИМНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ4.1. Совершенствование управления качеством профессиональногообразования иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороныРоссийской Федерации посредством повышенияих языковой компетентности3a последние несколько лет произошли серьезные изменения в системевысшего профессионального образования. Модернизация страны невозможна безадекватного кадрового обеспечения.Наиболее значимым событием в развитии ВО стала разработка и утверждение Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС).Новая структура и процедура формирования стандартов, ориентация на достижение успехов в своей деятельности дают возможность гибко и оперативнообновлять образовательные программы.ФГОС способствуют более эффективному получению качественного профессионального образования и переходу на новый уровень преподавания РКИ.Переход ВО на более высокий уровень невозможен без совершенствованиясодержания и методов обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
