Диссертация (1168831), страница 42
Текст из файла (страница 42)
С помощью анкетирования определялся уровеньмотивации ИВС.Данный этап позволил выявить проблемы, с которыми сталкиваются ИВС впроцессе обучения иностранному/русскому языку, и выявить причины, влияющие222на снижение эффективности иноязычной речевой подготовки (см. таблицу 5).Таблица 5Причины, снижающие эффективность иноязычной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащихПричины%Слабый уровень языковой подготовки36Значительный объем представляемого материала24Многопредметность19Рациональный темп усвоения и объем учебного материала21Как показал опыт нашей работы, практически все ИВС испытывают трудности при изучении иностранного/русского языка в военном вузе.
В то же время24% ИВС отметили, что могут справиться с трудностями сами, а 43% обучающихся заявили о том, что им необходима помощь преподавателей и тьюторов.Диагностический этап позволил выявить наиболее характерные для ИВСформы и виды учебной деятельности. Результаты показали, что иностранные военнослужащие с высоким уровнем речевой подготовки отдают предпочтения индивидуальной и самостоятельной работе, а также работе в малочисленных подгруппах.Данные виды учебной деятельности способствуют проявлению ими творческой активности.
Нами было определено, что иностранным военнослужащим снизким уровнем развития речевой подготовки комфортнее работать с преподавателем по речевому образцу, с дальнейшим закреплением нового лексикограмматического материала.Результаты диагностики позволили нам составить персональную карту военнослужащего (ПКВ), которой мы пользовались на протяжении всего исследования. ПКВ позволяет рассмотреть любого обучающегося как уникальную личность, фикcирует курс, фамилии, страну.Для составления ПКВ мы пользовались тестовыми заданиями, специальными методами диагностики и анкетами обучающихся. В это неоценимый вкладвнесли беседы.
Они помогают лучшему развитию иноязычной подготовки.223Так, например, в соответствующих графах могут содержаться: сведения осубъектном опыте обучающихся; сведения о внеучебных интересах и увлеченияхИВС; сведения о значимости иностранного/русского языка для получения ИВСспециальности; интересен ли предмет «Иностранный/русский язык»; как влияетмотивация на развитие всех видов речевой подготовки (говорение, чтение, письмо, аудирование). Данные сведения собирались при помощи устного собеседования, тестирования, анкетирования, опросов.Эффективность иноязычной речевой подготовки, на наш взгляд, в значительной степени зависит от того, насколько национально-психологические особенности и психофизиологические возможности ИВС могут учесть используемыенами методы.
Выбранные нами методы характеризуем с точки зрения их использования при иноязычной подготовке. Учет личностно-психологических условийобязателен.Создание нами персональной карты иностранного военнослужащего помогло нам определить уровень их речевой подготовки и в соответствии с этим построить процесс обучения ИВС с учетом их личностного потенциала.Наиболее важным аспектом речевой подготовки обучающихся являетсяучет личных способностей в овладении иностранным/русским языком.
Это основаличностно-социального-деятельностного подхода. ИВС запоминали новые словачерез личные семантические образы, карты. Опыт нашей работы показал, что создание семантических карт, опорных конспектов имело очень большое значениедля эффективности речевой подготовки.В результате диагностического этапа мы выявили уровень иноязычной речевойподготовкииностранныхвоеннослужащихиихличностно-психологические характеристики; составили персональные карты каждого иностранного военнослужащего, которые разделяли по уровням обучения, по группам, при этом учли особенности ИВС с целью создания эффективных направлений подготовки по иностранному/русскому языку. Результаты диагностики позволили переформировывать учебные подгруппы каждый семестр.Диагностический этап позволил нам сделать вывод о том, что речевую под-224готовку следует организовывать с учетом предыдущей языковой подготовки обучающихся, развитости их внутренней мотивации, особенностей обучения в военном вузе, потребностей иностранных военнослужащих и личностных целей.В ходе организационного этапа реализовывалась цель по обучению ЭГ поразработанной программе.
Обязательно учитывали при этом национальнопсихологические особенности.На данном этапе решались задачи по: формированию гомогенных подгруппИВС разного уровня обученности на основе данных ПКВ; разработке индивидуальных образовательных карт повышения речевой подготовки.Использование ПКВ и результаты тестирования позволили организоватьоднородные группы, в которые включили 5-7 ИВС, учли их мотивации к изучению русского языка.Когда мы формировали уровневые гомогенные подгруппы (А, В, С, Д), мыучитывали результаты входного тестирования и бесед, данные ПКВ. При формировании гомогенных групп обязательно учитывались мотивация, интересы ИВС,характеристика группы, их психологические особенности.Так, например, в ходе исследования было выявлено, что для подгруппы «Д»характерны: слабое желание учить русский язык, безразличие к результату работы, темп усвоения знаний – медленный, ограниченный объем используемого объема знаний; они не хотят использовать дальше иностранный/русский язык в общении, у них отсутствует заинтересованность в изучении; имеются большие пробелы в знаниях; заучивание материала происходит автоматически, они толькосписывают с доски, интеллектуально не проявляются.Для обучающихся подгруппы «С» характерными признаками являются:спокойный темп, действия в объеме изучения дисциплины ограничены, личнопрофессиональные знания нейтральны.Группа «В» мотивирована, уровень речевой подготовки – продвинутый.Обучающиеся хотят использовать иностранный/русский язык в профессии.
У ниххорошая речевая подготовка и мотивация, они активны, темп усвоения языка выше среднего.225Обучающиеся подгруппы «А» легко усваивают учебный материал, отношение к учению активно-заинтересованное. Обучающиеся имеют осознанный уровень развития мотивации и личностно-профессиональной значимости иностранного/русского языка, высокий уровень речевой подготовки. Они хотят использовать русский язык в профессии, стремятся пополнить речевой багаж, им нравитсяполучать все больше и больше сведений о богатстве русского языка.
Пополнениезнаний способствует хорошей коммуникации.Задания мы составили трудные. Поэтому обучающимся подгрупп «А» и «В»предоставлялась возможность использовать новые источники информации. Интенсификация развития речевой подготовки влияла на темп обучения. Обучающиеся на самостоятельной работе большую часть заданий смогли выполнить индивидуально.В гомогенных подгруппах учебный процесс выстраивался в соответствии спринципами, заявленными в исследовании подходов.
Функции и обязанностиразделяли между обучающимися. Эти группы равномерно имели хорошие успехис учетом национально-психологических и индивидуальных особенностей и уровня речевой подготовки.В связи с вышеизложенным на организационном этапе разрабатывались иреализовывались индивидуальные образовательные траектории иноязычной речевой подготовки для всех групп обучающихся с учетом степени возрастания сложности заданий, соответствующих уровню группы (развернутость опор, содержание инструкций к ним, объем заданий).Индивидуальная образовательная траектория предоставляла ИВС возможность выбрать темп усвоения знаний.Индивидуальная образовательная траектория представляет индивидуальныймаршрут обучающегося, направленный на развитие речевой подготовки, содержит систему характерных для данного субъекта целей; педагогическую и тьюторскую поддержку; ожидаемые результаты.Для определения результатов обучения используем дневник персональногороста.
Планирование, самоконтроль были очень важны, обучающиеся работали226над своими ошибками. Для самостоятельной работы использовали справочники,пожелания ИВС и преподавателей.Совместно с обучающимися нами была создана система личностных предпочтений обучающихся в зависимости от достижений в учебе. В начале семестрамы составляем список запланированных итогов обучения. Нами была составленапрограмма по планированию обучения иностранному/русскому языку в рамкахиндивидуального обучения, его этапов, их выполнения. Данная программа давалавозможность ИВС учесть весь материал контрольной работы, учитывала, когданужно было сдать контрольную работу, ее посильность.Особую значимость она приобретала в случаях, если обучающийся пропустил занятия, так как при этом происходило отставание обучающегося в образовательной траектории, и нужно было ликвидировать возникшие пробелы.Педагогами особое внимание уделялось развитию способности обучающихся определять цели предстоящего обучения и проанализировать поиск пути их достижения и результаты.
ДПР включал план и отметку выполнения запланированного. С целью поддержания положительных ожиданий ИВС и единства целейобучения мы регулярно проводили их обсуждение и коррекцию.ДПР включал информацию об уровне развития видов иноязычной речевойподготовки обучающихся (см. приложение 2).Каждый вид учебной деятельности ИВС сопровождался комментарием обучающегося: согласен ли он с оценкой преподавателя, каких успехов удалось добиться, что вызвало затруднение. Главным в этой работе было обратить вниманиена то, как сам себя оценивает обучающийся.Таким образом, ДПР показывал работу обучающихся, их прогнозируемыерезультаты, корректировал цели, методы и средства обучения, которые помогалиликвидировать пробелы.
В результате этого каждый обучающийся знал, какие результаты он ожидает получить в конце обучения.Дневник персонального роста способствовал созданию ситуации успехаобучающихся в процессе обучения. ИВС вместе с преподавателем постоянно обращались к дневнику, определенные цели и достигнутые результаты постоянно227анализировались. Обучающиеся хотели показать высокие результаты, стремилисьдобиться успехов, достичь запланированных целей.ДПР в процессе иноязычной речевой подготовки обучающихся обеспечивал, во-первых, личностно-социально-деятельностный характер обучения; вовторых, способствовал активизации качеств, развивающих стремления к систематизации знаний по иностранному/русскому языку.Следует подчеркнуть, что работа ИВС по индивидуальным образовательным траекториям сопровождалась дифференцированной педагогической и тьюторской поддержкой. Это способствовало развитию речевой подготовки обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
